图形家用电器

Ⅰ 家用电器简笔画

简笔画的电灯怎么画？
1.画两条倾斜的平行线。

2.用螺旋的线连接平行线的下端。 3.画一个梨形的灯泡外缘。

4.画灯泡的尾部，画上横螺纹。这样一个螺口灯泡就画好了。

(1)图形家用电器扩展阅读简笔画，是指把复杂的形象简单化，形体结构是绘画最基本的要素，各种物体都有自己独特的构成因素，结构形势及比例关系，平面化的简笔画，表现2维的平面结构比较简便。 但要表现立体结构的物体形象，因主要只表现一个面的图形，写生时应选择能充分显示对象结构特点的角度和视向，使这些特点能突出地呈献于平面图形之中。

要办消防安全手抄报,急求简笔图画（消防员）,简笔画消防员越简
消防安全人们的生活离不开火.但是火如果使用不当或者管理不好，就会发生火灾，严重威胁人们的生活，给人民的生命财产和国家的建设发展造成巨大损失.消防安全十分重要，消防工作包括两个方面：一是火灾的预防；二是灭火.对此，同学们都应该有所了解，并掌握一些基本知识.预防火灾应该注意什么？预防火灾的措施很多，同学们首先要从日常生活中的小事做起：l.不玩火.有的同学对火感到新奇，常常背着家长和老师做玩火的游戏，这是十分危险的.玩火时，一旦火势蔓延或者留下未熄灭的火种，容易引起火灾.2.不吸烟.吸烟危害身体健康，又容易诱发火灾，要遵守学生守则和学校的规章制度，坚决杜绝吸烟.3.爱护消防设施.为了预防火灾，防止火灾事故，居民楼、公共场所都设置了消防栓、灭火器、消防沙箱等消防设施，还留有供火灾发生时人员疏散的安全通道，要自觉爱护消防设施，保证安全通道的畅通.在家中如何注意防火？家庭中的火灾常由用火不慎和使用电器不当引起，同学们要注意：l.使用火炉取暖，火炉的安置应与易燃的木质家具等保持安全距离，在农村，则要远离柴草.2.烘烤衣物要有人看管，人不能长时间离开.3.火炉旁不要存放易燃物品.4.生火时，不要使用煤油、汽油助燃，以防猛烈燃烧发生火灾.5.掏出的未熄灭的炉灰、煤渣要倒在安全的地方，以防引起别的物体燃烧起火.6.使用家用电器要符合安全要求，不乱拆卸，以免造成安全性能下降，引发火灾.7.使用发热的电器（如电熨斗）要小心，不可使其引燃易燃物品.8.电器使用完毕或人离开时，要及时关闭电源，以防电器过热而发生危险.9.使用煤气器具要防止煤气泄露，使用完毕应关闭气源.10.煤气罐应远离火源使用；要定期检查，确保煤气设施及用具完好.发生火灾应如何报警？如果发现火灾发生，最重要的是报警，这样才能及时扑救，控制火势，减轻火灾造成损失.1.火警电话的号码是119.这个号码应当牢记，在全国任何地区，向公安消防部门报告火警的电话号码都是一样的.2.发现火灾，可以打电话直接报警.家中没有电话的，要尽快使用邻居、电话亭或者附近单位的电话报警.3.报火警时，要向消防部门讲清着火的单位或地点，讲清所处的区（县）、街道、胡同、门牌号码或乡村地址，还要讲清是什么物品着火，火势怎样.4.报警以后，最好安排人员到附近的路口等候消防车，指引通往火场的道路.5.不能随意拨打火警电话，假报火警是扰乱社会公共秩序的违法行为.6.在没有电话的情况下，应大声呼喊或采取其他方法引起邻居、行人注意，协助灭火或报警.。
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Ⅱ 插座的电气符号是什么怎么画

如图所示：

插座通过插座可插入各种接线。这样便于与其他电路接通。通过线回路与铜件之间的连接与答断开，来达到最终达到该部分电路的接通与断开。

平时使用的国标组合孔的产品应属于转换器，符合的标准是GB2099.3-2008《家用和类似用途插头插座 第2部分：转换器的特殊要求》（IEC60884-2-5:1995,MOD）转换器的定义为由一个插头部分和一个或多个插座部分两者作为一个整体单元所构成的移动式电器附件。

(2)图形家用电器扩展阅读

插座的接线应符合下列规定：

①单相两孔插座，面对插座的右孔或上孔与相线连接，左孔或下孔与零线连接；单相三孔插座，面对插座的右孔与相线连接，左孔与工作零线连接，上孔（保护端子）与接地线或保护零线连接。

②插座的接地端子（保护端子）不得与工作零线端子直接连接。

③潮湿或灰尘多的场所，应选用密封良好防水防溅插座。插座的安装要牢固，面板上不得有外露的金属部分。插座的导线载流量应与插座额定电流相匹配。

Ⅲ 电源开关上的符号圆形和一个负号一样的,哪个是开哪个是关

“O”代表电路断开，“|”代表电路闭合。

二战时期为了保障电气设备稳定运行，工程师们需要编制一套通用的电气设备标准，统一海陆空军和民防后勤等各个领域的电气化设备，开关和旋转切换开关的制式，特别是开关的标识，工程师想到了一个简单的解决办法，那就是国际通用的二进制代码。

由于二进制中的「1」代表「开启」，「0」代表「关闭」，于是有了开关上的“|”和“O”。后来国际电器工程委员会（IEC）在1973年编制的技术规范中正式提议，将“|”和“O”作为一个电源开闭循环的标示，我国的国家标准GB15092也明确了“O”代表电路断开，“|”代表电路闭合。

(3)图形家用电器扩展阅读：

相关标准：

我国的GB/T 15092.1-2010 《器具开关 第1部分:通用要求》明确规定，一个圆，即“O”，是“断”位置符号或朝“断”位置方向驱动的符号；一直条，即“|”，是“通”位置符号或朝“通”位置方向驱动的符号。

GB/T 5465.2-2008 《电气设备用图形符号 第2部分:图形符号》中也规定，“|”表示已接通电源，“O”表示已与电源断开，都必须标在电源开关或开关的位置，以及与安全有关的地方。

Ⅳ 小学二年级家用电器有哪些

怎样指导学生观察物体？ 1. 重视基本概念的教学。 在中、高年级的教材中，通常是要求学生从正面、侧面和上面观察实物或简单的几何体，因而帮助学生弄清正面、侧面和上面的确切含义就应是教学活动得以顺利展开的逻辑前提。正面、侧面和上面这几个概念看似不言而喻，但仔细推敲起来，其实并不简单。先说正面。生活中有很多物体的正面是人们自然而然地约定的，如图书柜的正面，电视机、电冰箱、洗衣机等家用电器的正面等。这些物体的正面人们一眼便能看出，而且不会产生歧义。但对于一些几何体的正面，与上述情形就有些不一样了。因为一个几何体（如长方体、正方体）本身并没有正面，而只有当人们观察它的时候，正面才能出现。一般地，我们把观察时正对着我们的那个面称做正面。再说侧面。与正面不同，侧面指的不是一个面，而是相对的两个面。通常，我们先要确定好物体或几何体的正面，才能进一步确定它们的侧面。即，当我们面对物体或几何体的正面时，把左手边的面称做左侧面，把右手边的面称做右侧面，左侧面和右侧面统称侧面。需要注意的是，从物体或几何体的左侧面和右侧面进行观察，看到的图形有时是相同的，有时则不相同。教材为了降低教学难度，一般只要求学生从物体的右侧面进行观察，而且提供给学生观察的物体，其左侧面与右侧面的形状和大小是完全相同的。至于上面的确定，则要简单一些——也正因为如此，教学时正面和侧面都需要由教师进行适当介绍，而上面则可以要求学生自己直接指出来。 2. 重视具体观察方法的指导。 从观察物体这一内容的整体安排来看，让学生逐步学会从正面、侧面和上面观察实物和简单的几何体，显然是课堂教学的重点所在。为了帮助学生逐步掌握方法，并形成相应的技能，笔者认为，应切实加强下列环节的指导。一是怎样才能保证只看到物体或几何体的某一个面，而不让该物体或几何体的其余部分干扰对这个面的观察？这不仅是因为，在大部分情况下，我们需要对物体或几何体某一个面的视图做出判断和选择，而且学会从某一个面进行观察也具有重要的基础性意义——学生有了从某一个面观察的经验，推而广之，也就能自主体会其他不同的观察要求。二是要适当提示观察上面的方适当提示观察上面的方法。之所以要提示观察上面的方法，是因为站在物体的正面或背面观察其上面，看到的形状有可能是不一样的。为了避免在这些枝节问题上的纠缠，有必要对观察方法做一个约定。即：观察上面时，应面对物体或几何体的正面站立，再对着上面进行观察。三是要在引导学生观察二个或三个面时，通过适当的点拨帮助他们找到合适的观察位置，并认识到：不管站在哪个位置观察长方体（或正方体）形状的物体，最多只能同时看到三个面。这个认识不仅是学生应当掌握的知识要点之一，更是进一步认识长方体、正方体的重要基础。此外，在指导过程中还应注意有扶有放、有详有略、有静有动；有必要的讲解、说明和示范，也要为学生提供充分参与、体验和感悟的机会。只有这样，才能既体现教师有效教学的务实精神，又体现学生合作交流、互动生成的新的理念。 3. 抓住机会让学生进行想象，促进学生空间观念的发展。 如果说“掌握观察方法”是教学这部分内容的技能性层面的目标，那么在观察活动中，借助直观进行适当的判断、推理和空间想象则应是教学这部分内容的发展性层面的目标。为此，教学时，不能仅让学生的活动停留在观察、感知、记忆等环节，而应抓住机会，引导他们进行有价值的数学思考，以增强空间观念，发展空间想象能力。例如，在观察由四个同样大小的正方体摆成的几何体时，可以按如下几个层次组织活动。首先，让学生按小组分别摆出一个几何体，约定正面后，互相说说从该几何体的正面、侧面和上面进行观察，看到的分别是什么形状。由此，再通过组织交流和展示，要求学生指出哪些几何体从正面看形状相同，哪些几何体从侧面或上面看形状相同。接着，可要求学生按指定的视图要求改变已经摆出的几何体的形状，进一步明确：从某一个面看到的视图相同，但相关几何体的形状未必相同。在此基础上，要求学生按指定的视图要求摆出不同形状的几何体，并鼓励他们尽可能想象出多样的摆法。上述活动安排，不仅有利于引导学生逐步提高把握几何体与其视图关系的能力，而且体现了由易到难、由具体到抽象不断促进学生空间想象力发展的明确意图，有利于增强学生借助直观进行思考的自觉意识，培养几何直觉。