遞進電路

1. 布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。 問一下這六個層次是遞進的

這六個層次是遞進的。

布魯姆等人將教學目標分為認知、情感和動作三個領域，每個領域的目標又是由低到高分成若干層次。 認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。該教育方法指出，問題有簡單和復雜，按照學習目標進行提問。

知識：能從長時記憶中找到和識別接受到的信息。

【舉例】能夠敘述能量守恆定律。

理解：把握知識材料意義的能力。可藉助三種形式來表明：

一、轉換，即用自己的話或來表達所學的內容。

【舉例】對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。

二、解釋，即對一項信息加以說明或概括。

【舉例】對文章大意的概括等。

三、推斷發展的趨勢。

【舉例】讓學生判斷放在光滑曲面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等。

運用：把學到的知識應用於新的情境。

【舉例】運用所學的電學知識安裝電路電燈。

分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，並理解各部分之間的聯系的能力。

【舉例】分析記敘文構成要素分析。

綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。

【舉例】通過一系列的實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規律和公式。

評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。

【舉例】能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。

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另外兩個領域的層次：

一、情感領域（active domain）

情感領域的教學目標，以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)為首，於1964年提出，分為5個層次：

1、接受

2、反映

3、形成價值觀念

4、組織價值觀念系統

5、價值體系個性化

二、動作技能領域(psychomotor domain)

布魯姆在創立教育目標時僅意識到動作技能領域的存在，未制定出具體目標層次。1972年Simpson EJ提出動作技能領域教學目標分7個層次：

1、知覺

2、定勢

3、指導下的反映

4、機械動作

5、復雜的外顯反映

6、適應

7、創新

2. 汽車的點火開關OFF-ACC-ON-START

正確的方法是先將鑰匙旋轉並改變到ACC狀態，然後等待故障指示燈熄滅，然後再點火。那麼為什麼要先轉到ACC呢?由於ACC的狀態是驅動計算機系統參數的調整，如果每次都是直接點火，長期下去這將導致的計算機參數混亂，從而讓汽車的爬升，油耗，和碳的積累變得嚴重。此外，即使你徹底檢修了引擎，你也無法排除故障。

自動檔位開始的正確方法:踩剎車，觀察下檔位是否在P或N(不同型號可能不同)，然後轉動鑰匙啟動汽車。將齒輪懸掛在D檔位(向前)或R檔位(向後)上，降低手剎，釋放剎車使油緩慢流動。當插入汽車鑰匙時，發現它不能被扭動。有時，我們可能會遇到這樣的情況:當鑰匙插入汽車時，鑰匙不能轉動，甚至讓鑰匙擰壞。這種現象也時有發生。

此時，南轅北轍，正確的做法是把鑰匙相反方向轉動。它可以通過轉動方向盤的同時轉動鑰匙來解決。鑰匙不自動彈回，這個情況一般出現在改裝的鑰匙上，偶爾出現起火後不返回位置的現象，如果不仔細觀察，可能會產生燃燒發動機等故障。

我們需要按以下按鈕在無鑰匙啟動的情況下，燃油打開電源，開始自我檢查，再次按下車表亮起，這類似於鑰匙的no檔位，油泵啟動後建立油的壓力等大約8秒左右，然後給油離開就可以了。

點火等待的是使汽車自我檢查。電腦自檢時間5 - 10秒，若長時間不讓汽車便自檢就直接點火，不僅會對電池和電機造成損壞，電子設備混亂，而且有可能造成許多安全事故。

3. 在capture中,說明繪制層次式電路圖的步驟是怎樣的

層次式電路圖的一個步驟是怎樣的呢？這個的話你需要按照層層遞進的方式。

4. 大學題目數字邏輯分析時序電路

時序邏輯與組合邏輯的差別就是時鍾的有無，時序邏輯輸出狀態轉換的時刻是受時鍾控制的，而同步邏輯電路的所有晶元共用一個時鍾，所以步調一致，任何器件的狀態轉換只會發生在同一個瞬間。註：非同步邏輯電路的時鍾是不一致的，所以動作時刻不一致。非同步：一種通訊方式，對設備需求簡單。我們的PC機提供的標准通信介面都是非同步的。非同步雙方不需要共同的時鍾，也就是接收方不知道發送方什麼時候發送，所以在發送的信息中就要有提示接收方開始接收的信息，如開始位，同時在結束時有停止位。非同步的另外一種含義是計算機多線程的非同步處理。與同步處理相對，非同步處理不用阻塞當前線程來等待處理完成，而是允許後續操作，直至其它線程將處理完成，並回調通知此線程。但此處需要明確的是:非同步與多線程與並行不是同一個概念。

5. 汽車點火開關是什麼檔位

有4個:Lock、Acc、On、Start，，各個檔位用途不同

6. 有講解電路圖的視頻嗎

電路圖是一個統稱，你要哪個電路視頻，電路圖有，電源，電路，負載，開路，閉路，迴路，短路等等有視頻也不全

7. 並聯電路中有一個支路短路為什麼其他用電器不能工作

實際情況中,一旦短路,短路電器被燒壞,保險絲被燒斷,造成其他電器無法工作.實驗室里的話,3是正確的

8. 東軟的集成電路專業怎麼樣

大連東軟信息學院集成電路設計與集成系統專業簡介
培養目標：
本專業培養德、智、體、美全面發展，踐行社會主義核心價值觀，具有良好的職業道德和人文素養，掌握一定的數學、自然科學、電子信息類學科基礎知識，掌握集成電路設計與集成系統專業基礎理論，具備集成電路設計、驗證、測試及集成系統開發等專業能力，能夠在數字集成電路、模擬集成電路、片上系統設計與開發等專業領域，從事集成電路相關產品的設計、驗證、測試、技術支持等工作，具有社會責任感、創新精神、國際視野和較強實踐能力的高素質、應用型高級專門人才。
主要課程：
公共基礎課：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、復變函數與積分變換、大學物理、大學英語、大學英語口語、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、中國近現代史綱要、大學生就業指導、大學生心理健康教育、溝通與演講、體育、創新創造與改變、思維創新與開發、創業者的成長之路、從非商業計劃到商業計劃以及一系列創新創業選修課程等。
專業基礎課與專業課：專業導引與職涯規劃、計算機導論、程序設計基礎（C語言）-雙語、數據結構、信號與系統、電路分析、模擬電路、數字電路、半導體物理、半導體製造工藝、高級數字系統設計、超大規模集成電路設計、CMOS模擬集成電路設計、數字系統測試與可測性設計、集成電路版圖設計、片上系統設計與開發、數字集成電路驗證、數模混合集成電路設計綜合實訓項目等。
主要實踐性教學環節：
（1）課內實踐：擁有業界先進的集成電路設計工具和工藝等實踐環境，課程內容充分體現了行業新理論、新知識、新技術、新工具和新應用，設置了五級層層遞進的課內實踐項目體系，以項目為載體，培養學生分析問題、實際解決問題的能力。
（2）課外實踐：大一學生以素質教育活動為主（如職涯規劃競賽、文字錄入競賽、office技能競賽等）；大二學生以非集成電路類專業競賽為主（系級FPGA智能車競賽、演算法設計競賽，省級藍橋杯等）；大三學生以集成電路類專業競賽（系級集成電路版圖設計競賽、全國大學生集成電路設計競賽、全國大學生電子設計競賽）和創新創業訓練計劃項目等為主，也可參與教師橫縱向科研項目、大學生創業中心（SOVO）公司項目運營，從而不斷提升學生的創新創業能力。
（3）實習實踐：實施產學結合、與國際接軌的CO-OP教育計劃，每年有30%的學生赴東軟集團、Intel（大連）、北京兆迅恆達微電子技術有限公司、大連維德集成電路有限公司等業內知名企業實習或就業。
就業領域：
（1）可在數字集成電路設計與開發類企業，從事數字集成電路設計、數字集成電路驗證、FPGA數字系統設計與開發、數字集成電路測試等工作。
（2）可在模擬集成電路及片上系統設計與開發類企業，從事模擬集成電路設計、集成電路版圖設計、片上系統設計與開發等工作。
（3）可在各類學校及科研院所從事相關的教學、科研等工作；也可繼續攻讀本專業或相關專業的碩士學位。

9. 點火開關四個檔位的功能是什麼

汽車點火開關的四個檔位分別是START啟動檔、ON接通檔、ACC附件通電檔、LOCK鎖止檔四個檔位。這四個擋位是遞進式的，讓每個電器設備連續進入作業狀況。

點火開關是車輛點火系統的開關，可自由開啟或關閉點火線圈的主要電路，也適用於其它電系電路。點火開關俗稱總開關、總電門或是總鑰匙，它是控制全車電路系統的總閘門。它有插接式和旋鈕式兩種。

方框開關的控制過程

其工作時的連接關系如下：

① 當點火開關打在「OFF」位置時。鑰匙轉動至「OFF」（關）位置時，其橫向位置的內部兩接點連通，也就是接通了外接導線「黑白線」與「綠線」，如此時用電表「Ω」擋測量兩導線時，應是導通狀態，而在實車中兩導線的連通，表示整車電路系統停止工作，點火系統電路處於短路狀態，發動機熄滅。

② 當點火開關打在「ON」位置時。將鑰匙轉動至「ON」（開）位置時，其橫向位置的內部兩接點連通，也就是接通了外接導線「紅線」與「黑線」，如此時用電表「Ω」擋測量兩導線時，也應是導通狀態，而在實車中紅、黑兩導線的連通，表示信號系統已接通，信號電路處於隨時准備工作狀態。

10. 布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。是遞進的嗎

識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次是遞進的。知道（知識）（knowledge），是指認識並記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近於學生當初遇到的某種 觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。

評價(evaluation)是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。

(10)遞進電路擴展閱讀

設計問題啟發：所提問題可以從簡單逐漸發展到復雜；可以按學習目標的要求，分層次提出問題；分層次提出問題：認知性問題，認知性問題是對知識的回憶和確認。理解性問題：它主要考察學生對概念、規律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。

應用性問題主要對所學習的概念、法則、原理的運用。分析性問題主要讓學生透徹地分析和理解，並能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。綜合性問題能使學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合。