娃娃家电器怎么做

1. 幼儿园娃娃家的微波炉用途

让幼儿初步体验做饭的感觉。
微波炉是家中常备的家用电器，所以娃娃家里放一个微波炉可以让幼儿更加深刻的体验做饭的乐趣。让娃娃家更受小朋友喜欢。
娃娃家作为幼儿体验日常生活的区域，发挥了不可替代的作用。所以娃娃家里的用品，都要经过老师的精挑细选。

2. 设置娃娃家的设备材料和活动联系

娃娃家各角色胸牌、
娃娃家玩具：娃娃数个，奶瓶数个
用具：毛巾、脸盆、梳子、镜子、枕头、被子、抹布、扫把等
食品: 水果、蔬菜、鸡蛋、面包
炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤匙等
家具：桌、椅、床、柜等
电器：电视机、录音机等

3. 角色游戏花店反思与推进

游戏活动如下：

游戏主题：娃娃家，银行，小吃店，鞋店，花店

游戏目标：

1、能认真完成自己所担任的角色任务，体验和同伴共同游戏的快乐。

2、在说说、买卖、玩玩的过程中学习简单的交往。

游戏准备：

1、娃娃家的炊具、家具、电器，菜类，鱼类等。

2、银行玩具：柜台、取钱卡、取款机、钱

3、小吃店玩具：各种好吃的食物、蔬菜、鱼类、收银台等。

4、贝贝鞋店玩具：各种鞋子，鞋盒，收银台，等。

5、花店：各种各样的塑料花、纸花、包装纸，收银台等。

游戏过程：

一、以花店开张，招聘服务员导入活动，激发幼儿兴趣。

1、师：小猴的花店开张了，花店里都有谁呀？小猴要招聘三个服务员去帮忙，你们想一想花店的服

务员都要做些什么事呢？

2、师出示花店的操作材料，以及之前服务员所制作的花朵。

二、提出游戏要求

1、游戏时候不能争抢玩具，要使用礼貌用语。

2、要坚守自己的岗位，不能随意走动。

三、幼儿自选游戏角色进行游戏，老师以角色身份参与游戏巡回指导。

1、师：花店的生意真好呀，你们的花买了多少钱？这么多的钱你们想用它来干什么？（可以引导幼

儿把钱存到银行）

2、师：你的玫瑰花怎么卖？可以便宜一些吗？5块钱可以吗？我这里有10块钱……你要找我5块

呀？

3、师：你想买什么呢?为什么不卖给你呀?哦，没有钱，那我们一起去银行取钱吧。

4、师：银行里面的人可真多啊！我们要排队哦。

四、游戏结束，讨论评价，收拾整理活动材料。

（1）幼儿交流：今天扮演了什么角色？做了哪些事情？心里觉得怎样？

（2）教师小结：对每个角色区进行简单点评，重点评价花店活动情况。

活动目标：

语言目标：乐意与同伴分享自己对油田的认识。

创作目标：尝试用各种方式来表现家乡油田。

情感目标：激发幼儿热爱家乡的情感。

活动准备：

经验准备：带领幼儿参观、了解油田。

4. 2一3岁娃娃家怎样布置

您好，尊敬的网络知道朋友。
这个怎么布置，你自己决定，因人而异的。但是，要注意了。
第一，电器的放置，要尽可能高，让孩子够不到。
第二，插孔要贴上胶带。
第三，不要裸露出一些尖锐的东西。
希望我的回答对你有帮助，很高兴为你解答。采纳一下吧，谢谢了。

5. 如何创设幼儿园区域活动环境

幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动,它将教育目标渗透于教育内容之中,将教育内容分成几个区域,在规定的时间内,让幼儿按照自己的意愿,自由选择活动内容、材料,自主操作、实践,从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有水平上得到发展。因此区域活动已经成为幼儿最喜欢的活动之一。
儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们:不同年龄阶段的儿童都需要我们以不同的方式对待。小班幼儿年龄较小,幼儿能力相对弱一些,因此区域活动的创设就显得尤为重要。本学期在开展小班区域活动时,我也一直在孩子游戏的过程中不断的反思反思再反思,不断的调整区域的名称、内容 、材料,让每个孩子在区域游戏中找到更多的乐趣,让区域游戏成为幼儿园一日活动中最为精彩的一道风景线。
在为小班幼儿创设区域活动时,我认为教师应该做到以下几点:
一、营造一的宽松、自由的游戏氛围。
小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌生的环境之中,陌生的教室、老师、小朋友,给他们带来了太多的不安全感,他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活之中。唯有游戏能转移他们的注意力,带给他们快乐,帮着他们尽快的适应幼儿园的学习生活。因此,教师要为幼儿创设一个宽松、自由的游戏氛围。
何为宽松!就是为幼儿营造一个温馨、和谐、轻松、安全的游戏环境。如在“娃娃家”游戏中,布置上温馨的窗帘,醒目的标记,小桌子上贴着图案卡通、色彩鲜艳的广告纸,为“娃娃”做一床漂亮的小被子,再铺上软软的地垫,放上温暖的抱枕??????孩子们在这个温馨的小家里玩着有趣的游戏,身心都得到了彻底的放松,情绪上也得到了满足。又如,在“建筑工地”的活动中,在四周的墙上布置各种建筑物的图片,再为幼儿再铺上软软的地垫,幼儿在安全的环境中开展游戏。在“糖果工坊”的游戏中,我们在墙上悬挂了各种各样色彩鲜艳的糖果,还做了一个醒目的标记牌,孩子们置身于该区域之中时总是那么的兴奋。
何为自由!幼儿是游戏的主人,教师为幼儿在游戏中设置的场地、投放的材料,要给幼儿留出一定的自由支配的空间,要便于幼儿取放。孩子想玩何种区域,教师就要尽可能的满足他们。所以,在我班的区域游戏中,我们是让幼儿通过插照片的形式,自由的选择区域。而且,各个区域的材料都是敞开式的,便于幼儿取放。孩子们在这个自由的空间里自由的进行游戏,真正体现了《纲要》的精神:让幼儿自主的学习 。
二、区域游戏生活化。
《纲要》中指出:要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。小班幼儿年龄小,相对于中大班的幼儿生活经验比较欠缺,使得许多教师产生了这样的误区:小班幼儿正处于由独立游戏、平行游戏的阶段,所以太难的、交往较多的游戏他们也不会玩,所以就玩玩积木、看看书、画画画就行了。其实不然,孩子虽然年龄小,但父母的早期教育,电视、广播、电脑的视听刺激,让他们像个小大人似的什么都懂。更何况,小班幼儿已经开始由独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡,单纯的独立游戏已经满足不了孩子游戏的兴趣,他们需要一些更加贴近生活的、更加有助于拓展他们经验和视野的游戏产生。因此,本学期,我们尝试开展了一些生活化游戏活动。
娃娃家:娃娃家的游戏可以说是小班幼儿最喜欢玩的游戏之一,它贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄特点,孩子们在扮演“爸爸妈妈”的过程中,产生了与同伴的交往与合作,促进了语言、情感等方面的发展。
自己事情自己做:这一区域从字面上看就是为了培养幼儿的生活自理能力。因为小班幼儿年龄小,在家里,任何事情都由父母包办代替,导致他们上幼儿园以后不会自己小便、自己穿脱衣服、自己吃饭??????生活自理能力非常欠缺。所以我们设置这一区域,并投放了穿线板、扣纽扣、小衣服等活动材料,让幼儿在游戏中学会相应的生活技能,提高自我服务的能力。
糖果工坊:孩子的天性就是喜欢吃糖果,而且现在的超市里能见到各种颜色、各种形状、各种口味的糖果、棒糖,多变的造型,鲜艳的颜色,可口的味道,深深的吸引着每个孩子的眼球,他们总是互相谈论着妈妈给他(她)买了喜洋洋形状的、小狗形状的、叮当猫形状的、草莓味的、巧克力味的??????的棒糖和糖果。所以,我们班也开设了一个专门买糖果的区域,还为它去了一个好听的名字“糖果工坊”。在糖果工坊里,孩子们可以买到各式各样的糖果,在买卖的过程中,提高了幼儿之间的交往能力,语言表达能力,促进了区域之间的交流。玩糖果工坊的小朋友还能自己学习制作糖果,提高了动手动脑的能力。
这些源于生活的区域游戏,更加贴近幼儿的生活,更能激发幼儿活动的积极性,也促进了幼儿各方面的发展。
三、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料。
个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别,又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同,孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点,教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。
如在“娃娃家”的活动中,我们一开始准备了餐具、食物、家用电器等成品材料,让幼儿游戏。随着游戏的深入,我们又为幼儿提供了奶瓶,让幼儿模仿妈妈的样子给小宝宝喂奶喝。现在我们又投放了油泥,鼓励幼儿自己制作小元宵。
又如在“建筑工地”的活动中,开学时,我们为幼儿投放了大小各异的纸盒,让幼儿学习垒高、平铺的技能,可是一段时间以后,幼儿对垒纸盒渐渐失去了兴趣,于是我们又投放了大小、高矮、粗细不同的罐子,让幼儿先将罐子分类,然后再进行垒高。在垒高的同时,孩子们还学会了分类。
在“小画室”和“巧巧手”的活动中,我们通常会根据幼儿的能力层级,投放不同层次的操作材料,如做点心(剪纸),能力最强的幼儿沿线剪饼干;能力中等的幼儿剪弯弯曲曲的面条;能力较差的幼儿剪只面条。不同层次的操作材料满足了不同层次幼儿的需要,促进了不同层次幼儿在原有水平上的提高。
在“糖果工坊”的活动中,我们先为幼儿提供了已经做好的棒棒糖,幼儿学习如何买卖。后来,我们又投放了糖纸和搓好的纸球,幼儿学习拧糖纸,自制糖果;当幼儿熟练掌握拧糖纸的方法之后,我们就会让幼儿自己学习用面纸搓成团,然后再用糖纸包装起来。从而完整的掌握糖果的制作方法。
适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料,使幼儿在教师的引导下能根据自己的能力选择相应的活动材料,促进了每位幼儿在原有水平上的提高。
三、分阶段建立适宜的常规要求。
区域游戏是幼儿自由的活动,但自由不等于放任。区域游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性,而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。
小班幼儿年龄小,规则意识的形成并不是一蹴而就的,而应该是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的,常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容,更是孩子发展本身的一种需求。所以,在建立小班幼儿活动常规时,教师要根据幼儿的年龄特点,分阶段的提出相应的游戏要求。如在“娃娃家”的游戏中,教师可以先要求幼儿将物品摆放整齐,等幼儿做的较好时,再提出新的要求:将物品摆放在指定的地点。又如:在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时,先提出一至两点,等幼儿熟练掌握以后,再提出新的要求。这样一来,幼儿在每一次活动要求提出之后,都有一段消化、学习的时间,在这段时间内,教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼儿,帮助幼儿形成一定的规则意识。
通过这种分阶段的常规建立,使幼儿有条不紊的、自然而然的形成了相应的规则意识,而且幼儿在游戏中已经不是刻意的、在教师的强制下遵守规则,而是自发的、自觉的去遵守。
总之,我们在实践中,学会了用幼儿的心去创设区域,去创设真正孩子们喜欢的、精彩的游戏。正如题目-----“-游戏也精彩”,希望精彩的区域游戏能让幼儿更加愉快的投入到幼儿园的学习生活之中,让区域游戏成为幼儿园一日活动中最为精彩的一道风景线。

6. 宽松温馨的小班生活环境怎样创设

美国哈佛大学的心理学家怀特说：在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。根据《学前教育原理》中的第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略中为幼儿创设的环境必须解决一个问题，什么样的环境是幼儿所接受的呢？通过大量事例，我认为为幼儿营造宽松、温馨的生活环境，更能激发幼儿的探索、思考和想象能力，更能促进幼儿自主学习。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋，初入园时，陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪，经常哭闹，所以小班的生活环境更应有宽松，温馨的家庭氛围，使孩子们有充足的时间来适应幼儿园的生活，逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。
一、把家搬进教室
自从现象学大师胡赛尔在《欧洲哲学的危机超验现象学》一文中提出生活世界以来，人们日益认识到幼儿的学习离不开幼儿的生活，教师应该为幼儿创造贴近于幼儿生活的环境。从字意上理解，生活环境就犹如自己在家的感觉，让幼儿把幼儿园当作自己的家，幼儿会产生安全感和愉快感，从而激发了幼儿自身的兴趣和特长，有助于幼儿经验和视野的扩展以及各种技能的掌握。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋，初入园时，陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪，从而哭闹。所以针对小班幼儿年龄特点,把小班的教室环境布置成温馨的家，使刚刚入园的孩子们有充足的时间适应幼儿园的生活，让幼儿逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。
教师把教室布置成温馨的家,在教室里放卡通式的橱柜、小床、漂亮的娃娃、小推车、娃娃餐具（小勺、碗、煤气灶、筷子）、各种水果、蔬菜模型、给娃娃盖的被子、穿的衣服；在盥洗室的墙上画上幼儿喜欢的画；在午睡房里装上温馨的窗帘、铺上印有动物图片、温馨绿色的被单、放上有花纹的小枕头；让刚入园的幼儿走进教室，就像走进自己的家，满足幼儿的情感体验，加深了幼儿对周围事物的理解。我们在实例中证明了自己的观点。布置成家的教室，哭的现象明显减少，刚入园的第二周就开始正常游戏和活动。
针对小班幼儿年龄的特点，小班幼儿特别喜欢玩娃娃家，老师在娃娃家里设有厨房，客厅，卧室，书房等，使幼儿能在宽松、温馨的生活环境中体验乐趣、快乐成长。记得我班的颖颖小朋友，刚来园时一个劲地哭，吵着要回家，我说：好，那我带你回家吧。当我带幼儿来到家时，孩子一下子被吸引住了，自己走进了娃娃家，坐在小床上，看着漂亮的娃娃，我说：娃娃在睡觉，你不要吵醒她。颖颖点点头，轻轻地说：我来抱娃娃！好啊。孩子的情绪一下子稳定下来，一会儿就随着同伴一起游戏。模仿成人生活是儿童天性的自然外射过程，从古到今无时不有，无处不在。通过这样小小的例子，让我们更能明白创设一个温馨的家园，会让幼儿自觉地投入家庭氛围，主动融入家庭角色，更能对生活情趣的体验，满足像成人一样独立生活的向往。
为幼儿把家搬进教室，有利于幼儿的介入和实践。幼儿创设的环境，必须是幼儿能时时介入的，在生活中实践。如班中的苗苗小朋友，在家是个小公主，父母非常溺爱，刚来园时，什么事都要老师、阿姨帮忙。可这位孩子特别喜欢在娃娃家做妈妈，有一次她来到娃娃家，做妈妈，带孩子去饮食店吃点心，一不小心碰脏了娃娃的衣服，她伤心地哭了，对着我说：娃娃的衣服脏了。哪怎么办？带回去，让给我妈妈洗。不用，我们这里就有呀！我带着苗苗来到洗衣机旁，说：看，这里就有洗衣机。苗苗一下子就笑了。她开始忙碌起来，就像家里的妈妈，给我印象最深的就是她把洗好的衣服用衣架晒到教室的阳台上，可是人矮，挂不上去，又跑到我这里，急着说：晾衣架有吗？没有，我帮你，为此还给我一个启发，我特地在阳台上为幼儿添置了衣架，晾衣架，夹子等等生活中需要的日用品，在娃娃家的橱柜里放置着婴儿的衣服、裤子、袜子、手帕等,处于这样贴近于幼儿生活的环境，孩子们自然而然地时时介入，也自然而然地学会了穿衣裤，扣钮扣，整理物品，养成了良好的生活习惯。
二、鼓励幼儿按自己的意愿来布置自己的教室
幼儿需要的环境是随时可以根据自己的需要进行调整的，只有这样，幼儿的自主性才能得到实现，我们在添置活动室的各种设施时应尽可能地提供可以随时搬动的材料。如：带有小轮子的玩具橱、可以随意搬动的小椅子、小桌子、各种小栅栏、小纸箱、布帘等，让幼儿在活动中按意愿来布置自己的家。
随着幼儿园课程改革的深入，传统的环境布局已远远不能满足开放性，多元化课程模式发展的要求。在区域活动中有的幼儿喜欢单独探究问题，相反，有的幼儿喜欢和大家一起搭建积木，这样，一个人和好几个人的场地分布就显得不够合理。因此为幼儿准备易搬动的,轻巧的橱柜就显得格外的重要.
有了易搬动、轻巧的橱柜,激发幼儿自己布置教室的愿望。如幼儿在进行区域活动时，幼儿利用易搬动的橱柜把娃娃家、小手真能干、玩具加工厂、彩泥屋等活动区域区分开来，孩子们把橱柜当门，当桌子，当围墙，当椅子等，使环境富于变化、利于交往、让每个孩子都能满足自己游戏的欲望。
随着社会的发展，家家户户增设了许多电器，幼儿再也熟悉不过了。在我们娃娃家中，有床、桌子、椅子，橱等家具，在孩子游戏的过程当中，当材料不能满足幼儿游戏时，有的小朋友会问：咦！怎么没有冰箱？要是有彩电多好啊！有一次，我班的凡凡小朋友用家里带来的几个牛奶盒粘在一起，然后用彩纸装门，他大声告诉我：老师，老师，你看，这是海尔冰箱。我一看，真的，他在箱子的左上方贴了一个标志，我笑着说：你真行!凡凡可高兴了，一个劲地对同伴说：你看，这是我做的冰箱。孩子们一下子被吸引了，纷纷说：我也要做! 我家也有盒子。为此，孩子们收集了许许多多生活中的大大小小的纸箱，有药盒、餅干盒、鞋盒、大家电的包装箱孩子们把它们搬进了厨房，客厅，卧室，自己动手用彩纸、图片、瓶盖子，来装饰纸箱，一会儿，这些不起眼的纸箱就变成了餐桌、冰箱、洗衣机等。
三、老师要给予及时的支持和鼓励
针对小班幼儿的年龄特点，为幼儿创设了宽松、温馨的环境，是非常必要的，但作为老师，必须树立正确的教育观念，遇到问题要给予及时的支持和鼓励，特别是对于小班的孩子，行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常常会为了一件小事大哭大闹，小班孩子仍然十分依恋父母和老师。孩子刚来到幼儿园的大家庭中，更多地需要老师的关心和鼓励，所以我们老师应站在小班孩子的心理认知特点的基础上，深入地研读每一个孩子，关注每一个孩子，你就能发现孩子身上的闪光点。
和幼儿平等交谈是走进幼儿心灵的第一步，教师利用幼儿早晨来园的时间，和幼儿一起交谈、玩玩具、参与幼儿的游戏，教师和幼儿之间的互动，使老师有机会成为孩子的朋友，也使幼儿园的一切活动能更顺利地开展。如小班孩子刚来到陌生的地方，虽然有了宽松、温馨的环境，但是还是需要老师给予更多的关注。记得我班有个孩子叫朱恒，每天早上来得很早，我每次早班，总是和他一起玩玩具、有时讲故事给他听、有时和他一起玩娃娃家、有时我弹琴，他唱歌，成了他的朋友。后来又早来了一位小朋友，第一天来哭着想妈妈，我带着她玩，朱恒走过来说：老师，我来帮你，朱恒学着我的样子和她一起玩，模仿我的言行，跟她讲故事、做娃娃家，成了她的小老师，孩子的情绪开始稳定下来，以后每天早上来，朱恒总是和她一起玩，他们成了好朋友，也使老师也有了更多的时间能顺利地开展活动。
当碰到孩子哭闹时，我会注意自己的言行，一个微笑,一个拥抱,一朵小红花,一颗五角星等等,.都成为关爱孩子的法宝。记得我班有个孩子叫爱爱，她平时很少说话，常常皱着眉头，不愿和同伴说话,做游戏，遇到不开心的时候，常常会哭鼻子。老师有空抱抱她,跟她说说话,每次来幼儿园的时候，站在教室的门口,笑着跟她打招呼,拉着她的手，把她带进教室。记得有一次，她穿了件新衣服，我说：你真漂亮！她笑了，终于开口对我说：老师好。 虽然只有一句话,但是我知道, 爱爱已成为我的好朋友。。
自然成熟理论代表人物福禄贝尔一直坚持认为,把幼儿放在适合于年龄和经验的有趣的生活环境中,才能发挥其更大的潜能,也通过大量的实践和事实中,我们更能明白,为小班幼儿营造宽松、温馨的环境，是非常有必要的。让环境贴近于幼儿的生活，还给孩子自然，还给孩子自由，这样更有利于小班幼儿的介入和实践，也促进教师和幼儿的互动.

7. 幼儿园娃娃家小床用纸箱怎样做

1、主要材料：废旧纸盒或纸皮、包装纸、双面胶；

2、所需工具：剪刀、回美工刀、笔、直尺；

3、制作步骤答：

（1）找个大一点的盒子，用来做娃床大小刚好合适；

8. 娃娃家材料投放有哪些

娃娃家材料：

一、手推车暗示幼儿可以推车外出购物；

二、各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；

三、一把小锤子可能生发出修理活动；

四、筷子可以让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶；

五、橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、面食；

六、漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日，等等。

在很多幼儿园，教师往往满足于使“娃娃家”看起来像现实中的家：彩色的地毯，温暖的靠垫，可爱的装饰品，迷你的厨具、家具、电器等，这些常用的家庭设施是创设“娃娃家”场景的基本选择。通常认为，只要创设这样一种家庭环境，幼儿就可以按照自己的生活体验来开展游戏。

投放材料要求：

一、 材料丰富但无须过多。

活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。如：小班穿珠游戏中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。

二、材料要美但无须有价。

根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明、形象生动、新颖多变。”

许多教师会让家长不惜花钱购买一些漂亮的玩具来园，如“变形金刚”、“钓鱼”玩具、木质拼图等，或者不惜加班加点制作一些逼真的玩具，投放到活动区中。

以上内容参考：网络--娃娃家

9. 幼儿园大班娃娃家投放的材料有哪些

角色区游戏是幼儿园区域活动的基本组成部分，其中“娃娃家”是经久不衰的典型角色区游戏。从观念上来说，几乎没有人不认同“娃娃家”是幼儿最喜爱的游戏之一。但事实上，如果我们细心观察，不难发现许多幼儿在“娃娃家”常常处于无事可做的状态，要么在“家”做一些单调的工作，要么就频繁外出，流连忘返。“娃娃家”的游戏主题一般包括两个方面：一是家庭生活，如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等；一是与其他区域相联系而生发出的活动，如幼儿外出去“餐厅”吃饭，去“菜市场”买菜，去“医院”看病，去“理发店”理发，去“超市”购物等。应该说，其他角色区的存在拓展了“娃娃家”的游戏主题，但如果幼儿只对参与其他角色区有兴趣，而对“娃娃家”里的活动反应比较消极，那就值得我们反思了。理想的“娃娃家”游戏应该是幼儿首先能够在“家”里兴致勃勃地游戏，然后通过互动、想象，与日常生活情节相联系，生发出一系列与其他角色区相关的活动。但现在的问题是，幼儿在外玩得很开心，在“家”里却玩不起来，原因何在? 在很多幼儿园，“娃娃家”的典型场景是这样的：一张床，床上有一个布娃娃，有一张小桌子，两张小凳子，桌子上有缩小,版的燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各种塑料蔬果等。有的幼儿园还会用纸箱或纸板制作一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。单单看“娃娃家”的场景，我们就可以推想幼儿可能开展的活动：抱娃娃，喂娃娃吃东西，在桌子上摆弄蔬菜、水果和碗盘，开关家用电器。这些活动对于幼儿动作的要求比较单一。由于所有物品都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿无需太长时间就可以一一玩遍，接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏，幼儿更玩不出什么新花样，要么简单重复，兴味索然，要么向“外”发展。 “娃娃家”游戏是幼儿在教师特意营造的家庭情境中通过动作和语言来扮演角色，使用游戏材料进行角色互动，展开游戏情节的活动。所以，角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。幼儿自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他们对家庭生活有着丰富的经验。因此，幼儿可以在“娃娃家”开展什么活动主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持，他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境，暗示着不同的活动方式，制约着游戏者的角色行为。例如，手推车暗示幼儿可以推车外出购物；各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；一把小锤子可能生发出修理活动；筷子可以让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、面食；漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日，等等。在很多幼儿园，教师往往满足于使“娃娃家”看起来像现实中的家：彩色的地毯，温暖的靠垫，可爱的装饰品，迷你的厨具、家具、电器等，这些常用的家庭设施是他们创设“娃娃家”场景的基本选择。他们通常认为，只要创设这样一种家庭环境，幼儿就可以按照自己的生活体验来开展游戏了。而实际上，这样的环境虽然能让幼儿感受到家庭的氛围，却不能暗示他们做些什么。无论娃娃家与真实的家庭有多接近，如果缺乏可供幼儿动手操作的材料，幼儿必然陷入无所事事的状态。例如，做饭是“娃娃家”的传统活动，虽然教师为幼儿准备了灶台、锅、碗、刀具以及各类逼真的塑料蔬菜、精心缝制的饺子等，可是面对成形的食物，除了摆放、排列，幼儿还能做什么呢?如果教师准备的是纸片、橡皮泥、石子、草、树叶等材料，幼儿就可以择菜、切菜、做面条、包饺子、做糕点、炖肉……幼儿只有自主进行大量的切割、翻炒、盛放等活动，做饭才有乐趣可言。 可见，“娃娃家”留不住人的根源在于游戏材料。游戏材料在数量、种类、可操作性上的不足是导致“娃娃家”游戏缺乏吸引力的关键原因。一部电话机对“娃娃家”游戏来说，就比一台电视机更有意义，毕竟电话机可以让幼儿拿来练习拨号、假装打电话，而电视机只能作为摆设。芬兰的儿童教育家苏塔玛曾经指出：“一种理想的游戏材料是操作性的器件而不是消极的占有物”，就是强调了幼儿游戏中操作材料的重要意义。再进一步分析，操作材料还存在着可操作性程度的不同。可操作性强的材料相对来说更富于变化，幼儿可以用更多的动作类型和方式来操作这种材料，故而摆弄的时间也更持久。例如，一根真黄瓜的可操作性就要强于一根塑料黄瓜。虽然塑料黄瓜也可以诱导幼儿做模仿性的切、夹、吃等动作，但真黄瓜除了可以满足这些操作要求外，还可以由整体变成部分，由大变小，变换形状。而这些变化会给幼儿带来新奇的感受，使游戏更有趣味。因此，为了丰富“娃娃家”里的活动，教师应多投放一些操作材料，尤其是可操作性强的材料。那些成品游戏材料虽然外形逼真，但功能固定，用法单一，留给幼儿自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据需要进行象征性改造。而非成品游戏材料，尤其是一些废旧物品，如包装盒、瓶子、布头、棍子、石头、树叶、木块等，可以一物多玩，具有灵活、多功能、耐用、成本低等优点。很明显，非成品游戏材料比成品游戏材料的可操作性更强。在“娃娃家”游戏中，教师可多为幼儿准备一些用法多变的非成品游戏材料。 此外，“娃娃家”游戏材料长期得不到更换也是导致游戏主题单一的原因。游戏材料长期不变，幼儿的游戏内容为材料所限，他们的游戏就会在原有水平上停滞不前。“娃娃家”里的游戏材料并非越多越好，教师可以根据幼儿的游戏情况分期分批地投放。比如，当幼儿对切菜、做糕点渐渐失去兴趣时，教师可增加一些毛线团，这样幼儿的兴趣就会自动地转向这些新材料，生发出一些与毛线团有关的编织、缠绕、捆绑等活动，也可能将这些新活动与原来的活动相结合，创造出更为丰富、高层次的游戏内容。当幼儿对某些材料不再触碰、熟视无睹时，更新材料就变得势在必行。因此，及时更新游戏材料是使“娃娃家”游戏保持吸引力的重要策略。 “娃娃家”作为几个常设角色区中的一个，它所存在的问题往往在其他角色区中也能得到印证，如“医院”游戏中的医生、“超市”游戏中的营业员，在没有病人和顾客时也常常无所事事或东游西逛。角色游戏作为一种通过幼儿模仿、想象、扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏形式，它的突出特征是社会性。因此，很多教师把角色游戏定位为发展幼儿社会性的游戏活动，认为角色游戏主要应强调幼儿之间的交往，幼儿对游戏材料的操作不是角色游戏的重点，由此，他们忽略了角色区操作性游戏材料的设计与投放。确实，角色游戏是一种鼓励幼儿交往的活动，但问题在于，如果缺乏操作性游戏材料，幼儿无事可做，他们之间交往的主题是什么呢?他们又该怎么交往呢?幼儿只有拥有可以动手操作的材料，才可以清楚地用行为界定自己的角色，从而产生合作、交往的需要。因此，在角色区，操作可以说是交往的基础。要解决“医院”的医生在没有病人光顾时的左顾右盼，“超市”营业员在没有顾客时的百无聊赖等问题，增加操作材料与及时更新材料是关键。 幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程。幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。与集体教学活动不同，区域活动是一种典型的教师“间接教”的活动，教师对活动的调控主要表现在游戏材料的投放上。把游戏材料作为改进活动的切入点，不仅对角色区游戏有意义，对其他区域活动也有价值。