娃娃家电视机怎么装饰

1. 娃娃房间装修要注意什么

1、安全是最重要的了，小孩子的自保护意识是很薄弱的，因此在这方面家长应该更加注意，在购买家具和室内用品的时候，尽量买一些圆形的家具，电源越少越好，地板上不能放置一些杂物。
2、环保也非常的重要了，装修儿童房时，要采用绿色环保材料，选择一些天然的材料，特别是防水涂料、胶粘剂、油漆溶剂（稀料）、腻子粉等。
3、色彩的搭配也不容忽视哦，儿童房的色彩和空间搭配上最好以明亮、轻松、愉快为选择，多加点对比的颜色，培养他们乐观向上的性格。切忌用以些狰狞怪诞的形象和阴暗的色调，使幼小的孩子产生可怕的联想。
4、光线也不可小看，房间最好要是向阳的，采光要很好，书桌的灯光要柔和，均匀，使房间更加温暖，让孩子更加安全。可见，儿童房装修需掌握空间布局、装饰品、色彩、安全性等方面的技巧，同时需要注意光线问题，儿童房是孩子的重要活动场所，要让孩子感受到温馨安全才是硬道理。
本条内容来源于：建筑工业出版社《家庭装修大全》

2. 宽松温馨的小班生活环境怎样创设

【热点导读】：浅谈幼儿良好活动环境的创设 幼儿园的隐形课程：教育环境 让环境成为幼儿的第三任老师 —— 精品源自教学论文 美国哈佛大学的心理学家怀特说:“在促进幼儿早期教育方面,最有效的做法是创设良好的环境”。根据《学前教育原理》中的第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略中为幼儿创设的环境必须解决一个问题,什么样的环境是幼儿所接受的呢?通过大量事例,我认为为幼儿营造宽松、温馨的生活环境,更能激发幼儿的探索、思考和想象能力,更能促进幼儿自主学习。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋,初入园时,陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪,经常哭闹,所以小班的生活环境更应有宽松,温馨的家庭氛围,使孩子们有充足的时间来适应幼儿园的生活,逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。
一、把“家”搬进教室
自从现象学大师胡赛尔在《欧洲哲学的危机——超验现象学》一文中提出“生活世界”以来,人们日益认识到幼儿的学习离不开幼儿的生活,教师应该为幼儿创造贴近于幼儿生活的环境。从字意上理解,生活环境就犹如自己在家的感觉,让幼儿把幼儿园当作自己的家,幼儿会产生安全感和愉快感,从而激发了幼儿自身的兴趣和特长,有助于幼儿经验和视野的扩展以及各种技能的掌握。特别是小班的幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋,初入园时,陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪,从而哭闹。所以针对小班幼儿年龄特点,把小班的教室环境布置成温馨的家,使刚刚入园的孩子们有充足的时间适应幼儿园的生活,让幼儿逐渐将自己的情感依恋从家人转移到教师、同伴和幼儿园。
教师把教室布置成温馨的家,在教室里放卡通式的橱柜、小床、漂亮的娃娃、小推车、娃娃餐具(小勺、碗、煤气灶、筷子)、各种水果、蔬菜模型、给娃娃盖的被子、穿的衣服;在盥洗室的墙上画上幼儿喜欢的画;在午睡房里装上温馨的窗帘、铺上印有动物图片、温馨绿色的被单、放上有花纹的小枕头;让刚入园的幼儿走进教室,就像走进自己的家,满足幼儿的情感体验,加深了幼儿对周围事物的理解。我们在实例中证明了自己的观点。布置成“家”的教室,哭的现象明显减少,刚入园的第二周就开始正常游戏和活动。
针对小班幼儿年龄的特点,小班幼儿特别喜欢玩“娃娃家”,老师在娃娃家里设有厨房,客厅,卧室,书房等,使幼儿能在宽松、温馨的生活环境中体验乐趣、快乐成长。记得我班的颖颖小朋友,刚来园时一个劲地哭,吵着要回家,我说:“好,那我带你回家吧。”当我带幼儿来到“家”时,孩子一下子被吸引住了,自己走进了娃娃家,坐在小床上,看着漂亮的娃娃,我说:“娃娃在睡觉,你不要吵醒她”。颖颖点点头,轻轻地说:“我来抱娃娃!”“好啊。”孩子的情绪一下子稳定下来,一会儿就随着同伴一起游戏。模仿成人生活是儿童天性的自然外射过程,从古到今无时不有,无处不在。通过这样小小的例子,让我们更能明白创设一个温馨的家园,会让幼儿自觉地投入家庭氛围,主动融入家庭角色,更能对生活情趣的体验,满足像成人一样独立生活的向往。
为幼儿把家搬进教室,有利于幼儿的介入和实践。幼儿创设的环境,必须是幼儿能时时介入的,在生活中实践。如班中的苗苗小朋友,在家是个“小公主”,父母非常溺爱,刚来园时,什么事都要老师、阿姨帮忙。可这位孩子特别喜欢在娃娃家做妈妈,有一次她来到娃娃家,做妈妈,带孩子去饮食店吃点心,一不小心碰脏了娃娃的衣服,她伤心地哭了,对着我说:“娃娃的衣服脏了。”“哪怎么办?”“带回去,让给我妈妈洗。”“不用,我们这里就有呀!”我带着苗苗来到洗衣机旁,说:“看,这里就有洗衣机。”苗苗一下子就笑了。她开始忙碌起来,就像家里的妈妈,给我印象最深的就是她把洗好的衣服用衣架晒到教室的阳台上,可是人矮,挂不上去,又跑到我这里,急着说:“晾衣架有吗?”“没有”,“我帮你”,为此还给我一个启发,我特地在阳台上为幼儿添置了衣架,晾衣架,夹子等等生活中需要的日用品,在娃娃家的橱柜里放置着婴儿的衣服、裤子、袜子、手帕等,处于这样贴近于幼儿生活的环境,孩子们自然而然地时时介入,也自然而然地学会了穿衣裤,扣钮扣,整理物品,养成了良好的生活习惯。
二、鼓励幼儿按自己的意愿来布置自己的教室
幼儿需要的环境是随时可以根据自己的需要进行调整的,只有这样,幼儿的自主性才能得到实现,我们在添置活动室的各种设施时应尽可能地提供可以随时搬动的材料。如:带有小轮子的玩具橱、可以随意搬动的小椅子、小桌子、各种小栅栏、小纸箱、布帘等,让幼儿在活动中按意愿来布置自己的家。
随着幼儿园课程改革的深入,传统的环境布局已远远不能满足开放性,多元化课程模式发展的要求。在区域活动中有的幼儿喜欢单独探究问题,相反,有的幼儿喜欢和大家一起搭建积木,这样,一个人和好几个人的场地分布就显得不够合理。因此为幼儿准备易搬动的,轻巧的橱柜就显得格外的重要.
有了易搬动、轻巧的橱柜,激发幼儿自己布置教室的愿望。如幼儿在进行区域活动时,幼儿利用易搬动的橱柜把娃娃家、小手真能干、玩具加工厂、彩泥屋等活动区域区分开来,孩子们把橱柜当门,当桌子,当围墙,当椅子等,使环境富于变化、利于交往、让每个孩子都能满足自己游戏的欲望。
随着社会的发展,家家户户增设了许多电器,幼儿再也熟悉不过了。在我们“娃娃家”中,有床、桌子、椅子,橱等家具,在孩子游戏的过程当中,当材料不能满足幼儿游戏时,有的小朋友会问:“咦!怎么没有冰箱?”“要是有彩电多好啊!”有一次,我班的凡凡小朋友用家里带来的几个牛奶盒粘在一起,然后用彩纸装门,他大声告诉我:“老师,老师,你看,这是海尔冰箱。”我一看,真的,他在箱子的左上方贴了一个标志,我笑着说:“你真行!”凡凡可高兴了,一个劲地对同伴说:“你看,这是我做的冰箱。”孩子们一下子被吸引了,纷纷说:“我也要做!” “我家也有盒子”。为此,孩子们收集了许许多多生活中的大大小小的纸箱,有药盒、饼干盒、鞋盒、大家电的包装箱……孩子们把它们搬进了厨房,客厅,卧室,自己动手用彩纸、图片、瓶盖子,来装饰纸箱,一会儿,这些不起眼的纸箱就变成了餐桌、冰箱、洗衣机等。
三、老师要给予及时的支持和鼓励
针对小班幼儿的年龄特点,为幼儿创设了宽松、温馨的环境,是非常必要的,但作为老师,必须树立正确的教育观念,遇到问题要给予及时的支持和鼓励,特别是对于小班的孩子,行为受情绪支配作用大,他们的情绪仍然很不稳定,容易冲动,常常会为了一件小事大哭大闹,小班孩子仍然十分依恋父母和老师。孩子刚来到幼儿园的大家庭中,更多地需要老师的关心和鼓励,所以我们老师应站在小班孩子的心理认知特点的基础上,深入地研读每一个孩子,关注每一个孩子,你就能发现孩子身上的闪光点。
和幼儿平等交谈是走进幼儿心灵的第一步,教师利用幼儿早晨来园的时间,和幼儿一起交谈、玩玩具、参与幼儿的游戏,教师和幼儿之间的互动,使老师有机会成为孩子的朋友,也使幼儿园的一切活动能更顺利地开展。如小班孩子刚来到陌生的地方,虽然有了宽松、温馨的环境,但是还是需要老师给予更多的关注。记得我班有个孩子叫朱恒,每天早上来得很早,我每次早班,总是和他一起玩玩具、有时讲故事给他听、有时和他一起玩娃娃家、有时我弹琴,他唱歌,成了他的朋友。后来又早来了一位小朋友,第一天来哭着想妈妈,我带着她玩,朱恒走过来说:“老师,我来帮你,”朱恒学着我的样子和她一起玩,模仿我的言行,跟她讲故事、做娃娃家,成了她的小老师,孩子的情绪开始稳定下来,以后每天早上来,朱恒总是和她一起玩,他们成了好朋友,也使老师也有了更多的时间能顺利地开展活动。
当碰到孩子哭闹时,我会注意自己的言行,一个微笑,一个拥抱,一朵小红花,一颗五角星等等,.都成为关爱孩子的法宝。记得我班有个孩子叫爱爱,她平时很少说话,常常皱着眉头,不愿和同伴说话,做游戏,遇到不开心的时候,常常会哭鼻子。老师有空抱抱她,跟她说说话,每次来幼儿园的时候,站在教室的门口,笑着跟她打招呼,拉着她的手,把她带进教室。记得有一次,她穿了件新衣服,我说:“你真漂亮!”她笑了,终于开口对我说:“老师好。” 虽然只有一句话,但是我知道, 爱爱已成为我的好朋友。。
自然成熟理论代表人物福禄贝尔一直坚持认为,把幼儿放在适合于年龄和经验的有趣的生活环境中,才能发挥其更大的潜能,也通过大量的实践和事实中,我们更能明白,为小班幼儿营造宽松、温馨的环境,是非常有必要的。让环境贴近于幼儿的生活,还给孩子自然,还给孩子自由,这样更有利于小班幼儿的介入和实践,也促进教师和幼儿的互动.
下学期,我们还将针对小青蛙故事赛、各阶段开展的主题活动继续本专题研究,并注重对如何为幼儿创设接近生活的环境,促进幼儿之间的交流,增加幼儿学习兴趣,让幼儿更加有机会跟同伴交流的研究;如何让孩子们按自己的意愿来布置他们的活动环境,会充分体现他们的想象力,创造力,满足他们学习的需要;当孩子碰到困难时,老师如何及时地鼓励幼儿,使幼儿克服胆小的心理,充满自信,积极探索。精品源自教学论文

3. 《娃娃家》卧室 托班教案

课题： 娃娃家
学习领域：综合 探索
教学目的：
1、引导学生欣赏了解家居和家具的造型美。
2、引导学生利用各自准备的材料来设计制作家居模型。
3、培养学生乐于与同伴合作、共同合作完成作业。增强集体主义精神。
学重点教：设计家居模型、制作家具。
教学难点：如何根据收集的材料设计制作家具。
教学准备：收集各种小纸箱、纸盒、彩色卡纸、绒布、剪刀、双面胶、家居图片、家具照片、录像机、电视机、投影仪、VCD片等。
教学过程：
一、引导阶段：
放录像、让学生欣赏各种家居室内布置、欣赏各种家具的造型美。播放娃娃家的布置录像，激发学生玩娃娃家的游戏的愿望。引出今天的教学内容，设计布置娃娃家。
二、发展阶段：
1．引导学生议一议玩娃娃家，里面要有什么家具？（床、沙发、橱柜）如何摆放家具？
2．小组讨论，谁来设计房间的家居布置？谁来制作什么家具？用什么材料（纸盒、泡沫塑料板、牙膏盖等）。
3、老师示范如何运用大纸盒做大衣橱，板式结构的橱，先用卡纸或木纹纸把盒子包装起来，注意六面体的包装，用双面胶把四面贴好，再把上下两面贴牢，然后装饰橱门、全身镜、把手。
启发引导学生根据家具的特征来选择材料，进行设计加工要求同学既分工又合作，大胆地创新设计出与众不同的家具和家居安排，又要把家设计温馨可爱，让家人喜欢聚在家里。
4、小组分工，每人领到自己的任务，设计制作一至两件或两人合作一件家具，由一人设计家具的摆设。提醒学生材料资源的共享。
三、作业展示：
每组选一人做解说，介绍本小组家居特色，其它小组成员互评、欣赏。
四、课后拓展：
每人做一个玩偶或做一个头饰，再制作其他分角色表演娃娃家游戏，增进同学之间交流。

4. 娃娃家的桌子究竟放在哪里

托班的时候，每天早晨的角色游戏时间里，总能看到两个娃娃家里都热火朝天，几乎大半个班级的孩子都涌进了娃娃家。孩子们从最初的单独平行游戏，到托班后期能“爸爸”“妈妈”和娃娃一起过生日的初步的模仿、合作游戏，孩子们的游戏水平在不断提高，对“娃娃家”游戏的兴趣却始终那么浓郁。 但是自从孩子们升入小班，更换了教室，重新创设了娃娃家环境以后，娃娃家却似乎没有了托班时候的热闹。取而代之的是小舞台、建筑角等区域吸引了很多的孩子。而那些进入娃娃家游戏的孩子也又重新回到了孩子们刚入园时的单独游戏状态。 思考一： 现在的孩子大多是独生子女，在家习惯于独自玩玩具，初到幼儿园，他只要玩自己要玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用，别人要玩就不愿意给，所以教师提供充足数量的相同玩具，让孩子们进行平行游戏，是符合托班幼儿的年龄特点和游戏水平的。 但是随着幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，对幼儿园生活越来越适应，对同伴越来越熟悉，开始产生较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，常学着别人一起玩。也开始有了合作的愿望，作为老师，应该要抓住机会，强化他们的这种合作意识。 那为什么升入小班以后，孩子们的游戏行为却退回到原先的独自平行游戏里了呢？为此，我展开了进一步的观察。 观察二： 娃娃家布置得很温馨，一张漂亮的娃娃床，床边精致的床头柜上放着电话机，色彩鲜艳的餐桌、餐凳、娃娃餐具、各种食物，还有许多娃娃、小衣服等，娃娃家的墙上还贴着班里每个小朋友的全家福。可是，娃娃家在开学初热闹了一个阶段后就很少有人光顾，孩子们只是偶尔来玩一下煮饭、喂娃娃吃饭的游戏。 于是我又在娃娃家投放了一些新材料：洗衣机、微波炉、饮水机、小床等，果然，冷清的娃娃家又重新热闹起来了。可是在这热闹的几天里，去娃娃家里游戏的孩子也都只是忙于摆弄这些新的材料，相互之间很少语言交流，更谈不上有什么游戏情节。 思考二： 环境是“幼儿自身以外，并能对幼儿产生作用的一切”。这就是说，只有当环境对幼儿产生了作用，这样的环境才会对儿童产生意义。所以我首先就从娃娃家的环境创设入手，寻找影响幼儿游戏的症结。 温馨的娃娃家及里面的许多娃娃、小衣服、娃娃餐具、各种食物，洗衣机、微波炉、饮水机、小床等都是孩子们真实生活中常见的一些物品。这些物品出现在娃娃家后，孩子们注意到了，并与它们积极地互动起来。而且材料的分批投入，促使了孩子游戏行为的不断发展。 但是为什么，孩子在热闹过后，新鲜过后，就又会回到游戏的最初状态呢？对于已经接近小班下期的孩子来说，为什么他们的游戏里却很少有语言和行为的交往呢？看来，还得进一步寻找原因。 观察三： 我把原先娃娃家餐厅里靠墙放的圆桌移到了餐厅的中央…… 宁宁走进了娃娃家。今天她系上了围裙做妈妈。她在娃娃家的厨房里烧饭，一会把鱼放进锅子里，一会又把苹果放进锅子里，忙的不亦乐乎。辰辰坐在餐桌边喂娃娃，宝宝坐在餐桌边吃着“妈妈”烧的菜，相互间没有交流。“妈妈”终于忙完了，也坐下来吃饭了。辰辰抬头，看了看“妈妈”，又看了看一边还空着的椅子，就把在娃娃家外玩的轩轩叫了过来，拉着他一起坐在桌边。桌边的四个小椅子一下子都坐满了。辰辰显的有点高兴，于是就在每个人的面前放了一个小碗，在小碗里还放了菜。四个孩子你看看我，我看看你，都笑了。你给我夹菜，我给你夹菜，语言和动作出现了。 其后的几天里，我每天都看见娃娃家餐厅的桌子边我围满了人，忙着相互夹菜。 思考三： 《纲要》告诉我们：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”《纲要》在这里专门用了“引发”和“支持”两个词汇，“引发”——顾名思义，是引起和触发、激发的意思，这里即有尊重幼儿的主体地位，又有教师的正确的指导作用。“支持”——不仅是从物质上为幼儿提供条件，还要从精神上体现一种鼓励，营造宽松的心理环境。 把一张桌子和一些椅子放在娃娃家区域里是幼儿园游戏环境创设中一种很常见和很自然的方式。但是怎么放，放在哪里是有讲究的。老师原先的想法是，让娃娃家的桌子、椅子、床等所有的家具都靠墙放置，以空出更多的空间让孩子活动。可是当桌子靠墙放置以后，势必使坐在桌边游戏的孩子是与墙面为邻，或是抬头就看见墙壁。虽然老师也注意到在墙面上进行美化和装饰，甚至贴上一些与幼儿有关的照片等，意图让孩子与墙面“对话”，但是对小班孩子来说，人与人之间的互动比人与物之间的互动更为有趣，同伴比墙面更能引发孩子的语言和行为，乃至一个表情的互动。 所以，娃娃家材料的不断丰富能引发和支持幼儿的游戏发展，而材料放置的方式也对孩子的游戏行为起到很重要的作用。娃娃家区域中心放置的一张普通的圆桌比一张靠墙放置的精美的小茶几更能赢得小班孩子的喜爱，更能引发孩子间的互动，孩子们也在不断地互动中提高交往能力。 （编辑 思齐）

5. 娃娃机掀起来一股热潮，家里娃娃太多应该怎么摆放才显得卧室可爱有风格

现在人们的生活水平都有所提高，温饱问题已经得到了解决，人们更注重精神层面上的追求，同样商场中休闲娱乐的设施也是玲琅满目。抓娃娃也是其中一项，玩儿的多了，自然娃娃抓的也就多了，但是也不能抓完随处乱丢啊，久而久之家里堆满了这些娃娃，需要陈列起来，可以在卧室的一角打造一个格子。

总之无论如何就是要利用起这些抓来的娃娃，虽然说都不是特别贵，但是也是经过自己的努力而得来的。而且这些娃娃摆放在家中，无论是放卧室啊，还是说放在客厅当中都是可以提高一些人气的，对吧？

6. 幼儿园大班娃娃家投放的材料有哪些

角色区游戏是幼儿园区域活动的基本组成部分，其中“娃娃家”是经久不衰的典型角色区游戏。从观念上来说，几乎没有人不认同“娃娃家”是幼儿最喜爱的游戏之一。但事实上，如果我们细心观察，不难发现许多幼儿在“娃娃家”常常处于无事可做的状态，要么在“家”做一些单调的工作，要么就频繁外出，流连忘返。“娃娃家”的游戏主题一般包括两个方面：一是家庭生活，如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等；一是与其他区域相联系而生发出的活动，如幼儿外出去“餐厅”吃饭，去“菜市场”买菜，去“医院”看病，去“理发店”理发，去“超市”购物等。应该说，其他角色区的存在拓展了“娃娃家”的游戏主题，但如果幼儿只对参与其他角色区有兴趣，而对“娃娃家”里的活动反应比较消极，那就值得我们反思了。理想的“娃娃家”游戏应该是幼儿首先能够在“家”里兴致勃勃地游戏，然后通过互动、想象，与日常生活情节相联系，生发出一系列与其他角色区相关的活动。但现在的问题是，幼儿在外玩得很开心，在“家”里却玩不起来，原因何在? 在很多幼儿园，“娃娃家”的典型场景是这样的：一张床，床上有一个布娃娃，有一张小桌子，两张小凳子，桌子上有缩小,版的燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各种塑料蔬果等。有的幼儿园还会用纸箱或纸板制作一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。单单看“娃娃家”的场景，我们就可以推想幼儿可能开展的活动：抱娃娃，喂娃娃吃东西，在桌子上摆弄蔬菜、水果和碗盘，开关家用电器。这些活动对于幼儿动作的要求比较单一。由于所有物品都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿无需太长时间就可以一一玩遍，接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏，幼儿更玩不出什么新花样，要么简单重复，兴味索然，要么向“外”发展。 “娃娃家”游戏是幼儿在教师特意营造的家庭情境中通过动作和语言来扮演角色，使用游戏材料进行角色互动，展开游戏情节的活动。所以，角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。幼儿自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他们对家庭生活有着丰富的经验。因此，幼儿可以在“娃娃家”开展什么活动主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持，他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境，暗示着不同的活动方式，制约着游戏者的角色行为。例如，手推车暗示幼儿可以推车外出购物；各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；一把小锤子可能生发出修理活动；筷子可以让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、面食；漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日，等等。在很多幼儿园，教师往往满足于使“娃娃家”看起来像现实中的家：彩色的地毯，温暖的靠垫，可爱的装饰品，迷你的厨具、家具、电器等，这些常用的家庭设施是他们创设“娃娃家”场景的基本选择。他们通常认为，只要创设这样一种家庭环境，幼儿就可以按照自己的生活体验来开展游戏了。而实际上，这样的环境虽然能让幼儿感受到家庭的氛围，却不能暗示他们做些什么。无论娃娃家与真实的家庭有多接近，如果缺乏可供幼儿动手操作的材料，幼儿必然陷入无所事事的状态。例如，做饭是“娃娃家”的传统活动，虽然教师为幼儿准备了灶台、锅、碗、刀具以及各类逼真的塑料蔬菜、精心缝制的饺子等，可是面对成形的食物，除了摆放、排列，幼儿还能做什么呢?如果教师准备的是纸片、橡皮泥、石子、草、树叶等材料，幼儿就可以择菜、切菜、做面条、包饺子、做糕点、炖肉……幼儿只有自主进行大量的切割、翻炒、盛放等活动，做饭才有乐趣可言。 可见，“娃娃家”留不住人的根源在于游戏材料。游戏材料在数量、种类、可操作性上的不足是导致“娃娃家”游戏缺乏吸引力的关键原因。一部电话机对“娃娃家”游戏来说，就比一台电视机更有意义，毕竟电话机可以让幼儿拿来练习拨号、假装打电话，而电视机只能作为摆设。芬兰的儿童教育家苏塔玛曾经指出：“一种理想的游戏材料是操作性的器件而不是消极的占有物”，就是强调了幼儿游戏中操作材料的重要意义。再进一步分析，操作材料还存在着可操作性程度的不同。可操作性强的材料相对来说更富于变化，幼儿可以用更多的动作类型和方式来操作这种材料，故而摆弄的时间也更持久。例如，一根真黄瓜的可操作性就要强于一根塑料黄瓜。虽然塑料黄瓜也可以诱导幼儿做模仿性的切、夹、吃等动作，但真黄瓜除了可以满足这些操作要求外，还可以由整体变成部分，由大变小，变换形状。而这些变化会给幼儿带来新奇的感受，使游戏更有趣味。因此，为了丰富“娃娃家”里的活动，教师应多投放一些操作材料，尤其是可操作性强的材料。那些成品游戏材料虽然外形逼真，但功能固定，用法单一，留给幼儿自由想象和创造的空间较小，幼儿不容易根据需要进行象征性改造。而非成品游戏材料，尤其是一些废旧物品，如包装盒、瓶子、布头、棍子、石头、树叶、木块等，可以一物多玩，具有灵活、多功能、耐用、成本低等优点。很明显，非成品游戏材料比成品游戏材料的可操作性更强。在“娃娃家”游戏中，教师可多为幼儿准备一些用法多变的非成品游戏材料。 此外，“娃娃家”游戏材料长期得不到更换也是导致游戏主题单一的原因。游戏材料长期不变，幼儿的游戏内容为材料所限，他们的游戏就会在原有水平上停滞不前。“娃娃家”里的游戏材料并非越多越好，教师可以根据幼儿的游戏情况分期分批地投放。比如，当幼儿对切菜、做糕点渐渐失去兴趣时，教师可增加一些毛线团，这样幼儿的兴趣就会自动地转向这些新材料，生发出一些与毛线团有关的编织、缠绕、捆绑等活动，也可能将这些新活动与原来的活动相结合，创造出更为丰富、高层次的游戏内容。当幼儿对某些材料不再触碰、熟视无睹时，更新材料就变得势在必行。因此，及时更新游戏材料是使“娃娃家”游戏保持吸引力的重要策略。 “娃娃家”作为几个常设角色区中的一个，它所存在的问题往往在其他角色区中也能得到印证，如“医院”游戏中的医生、“超市”游戏中的营业员，在没有病人和顾客时也常常无所事事或东游西逛。角色游戏作为一种通过幼儿模仿、想象、扮演角色，创造性地反映现实生活的游戏形式，它的突出特征是社会性。因此，很多教师把角色游戏定位为发展幼儿社会性的游戏活动，认为角色游戏主要应强调幼儿之间的交往，幼儿对游戏材料的操作不是角色游戏的重点，由此，他们忽略了角色区操作性游戏材料的设计与投放。确实，角色游戏是一种鼓励幼儿交往的活动，但问题在于，如果缺乏操作性游戏材料，幼儿无事可做，他们之间交往的主题是什么呢?他们又该怎么交往呢?幼儿只有拥有可以动手操作的材料，才可以清楚地用行为界定自己的角色，从而产生合作、交往的需要。因此，在角色区，操作可以说是交往的基础。要解决“医院”的医生在没有病人光顾时的左顾右盼，“超市”营业员在没有顾客时的百无聊赖等问题，增加操作材料与及时更新材料是关键。 幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程。幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。与集体教学活动不同，区域活动是一种典型的教师“间接教”的活动，教师对活动的调控主要表现在游戏材料的投放上。把游戏材料作为改进活动的切入点，不仅对角色区游戏有意义，对其他区域活动也有价值。

7. 幼儿园娃娃家区角怎么布置

不同区角布置方法：

1、走廊空间

可以设立一些孩子们喜爱的内容，比如益智类玩具，或者是绘本之类，供孩子们日常玩耍娱乐。既强调了娱乐性，又不影响孩子们的日常学习，为孩子们打造多样化的幼儿园走廊空间。

幼儿园区角活动的意义：

区角活动是对原有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。

每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄的差异、认知能力上的差异，还包括在心理特征、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背景等许多方面。

因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导的前提下，真正得到发展和提高。

8. 怎样给6岁儿童讲美术《电视机》一课 最好有教案

（美术）电视机 活动目标：1、能正确感知电视机的外形特征，会用图形组合的方法画电视机2、能正确辨认图形，并对圆形进行涂色 3、发挥想象，在电视机屏幕内进行添画重点难点：学习用图形组合的方法作画，学习在有辅助点的情况下画方形活动准备：彩色方形纸、蜡笔、勾线笔等活动组织：1、 观察电视机，感知电视机的外形特征说一说你看到的电视机是什么样子的？有些什么形状组成？（有方形、圆形）观察娃娃家的电视机，说说这个电视机有些什么图形组成?2、 用图形组合的方法画电视机（1）你觉得用几种图形可以画出一个电视机？怎么画呢？（2）学习画方形：方形是怎么画的？为幼儿定好四个顶点，要求幼儿能在两点之间画直线（3）步骤：先将红色的点连起来形成一个大方形，再将黑色的点连起来形成一个小方形，再添画圆圈等做小按钮3、 在电视机的屏幕内进行添画。想一想你的电视机里面在放些什么？请你把它画出来。4、 幼儿作画，教师巡回指导要求：给电视机框和按钮分别涂上不同的颜色，画面要干净 5、 评讲表扬画面干净、添画生动有趣的幼儿。并对存在问题的幼儿提出改进要求。

9. 娃娃家材料投放有哪些

娃娃家材料：

一、手推车暗示幼儿可以推车外出购物；

二、各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物，练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带；

三、一把小锤子可能生发出修理活动；

四、筷子可以让幼儿练习夹东西；纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶；

五、橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、面食；

六、漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日，等等。

在很多幼儿园，教师往往满足于使“娃娃家”看起来像现实中的家：彩色的地毯，温暖的靠垫，可爱的装饰品，迷你的厨具、家具、电器等，这些常用的家庭设施是创设“娃娃家”场景的基本选择。通常认为，只要创设这样一种家庭环境，幼儿就可以按照自己的生活体验来开展游戏。

投放材料要求：

一、 材料丰富但无须过多。

活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素。如：小班穿珠游戏中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。

二、材料要美但无须有价。

根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明、形象生动、新颖多变。”

许多教师会让家长不惜花钱购买一些漂亮的玩具来园，如“变形金刚”、“钓鱼”玩具、木质拼图等，或者不惜加班加点制作一些逼真的玩具，投放到活动区中。

以上内容参考：网络--娃娃家

10. 幼儿园小班可以做什么区角

《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动。”区角活动作为幼儿一日活动的重要组成部分，它能充分满足幼儿的自由操作，能激发幼儿主动参与游戏，进而对活动产生兴趣，促进幼儿各个方面能力的发展。 小班幼儿刚入园，分离焦虑产生，情绪很不稳定，容易冲动，经常会大哭大闹，从小班幼儿新入园的特点出发，我们的区角活动将成为幼儿个别化学习的主要载体。同时，为了使幼儿真正在自主的游戏状态中参与自主的个别化学习或小组学习，也使教师有更多的机会关注到每个幼儿的发展，从而帮助幼儿形成自主学习的兴趣和习惯。 一、积极开展丰富的区角活动 为幼儿创设情境化的活动空间，即在主题背景下创设生活化的情境，使幼儿在自然、逼真的游戏情境中反映和积累生活经验，为孩子们的后继学习培养良好的学习态度，最终推动个体的发展。 1、为幼儿营造生活化的情境。自然、逼真的情境对于幼儿经验的回忆和再现起了很大的暗示和刺激，有了这样的情境，才会使幼儿有身临其境的感觉，尤其是小班的孩子，他们刚刚从家庭来到幼儿园，一切对于他们来说都是陌生的。为了能使幼儿能高高兴兴上幼儿园，我们尽量在区角活动中为他们营造与其生活经验相关的环境。如娃娃家：娃娃家的游戏是最贴近小班幼儿的认知经验的，每位幼儿都可以成为娃娃家的主人。在娃娃家里设置了两室一厅的套房，有卧室、餐厅、卫生间，整个娃娃家的区域创设就是幼儿日常生活的再现。 在“娃娃厨房”里，我们用废旧布做了窗帘，贴上了很多蔬菜图片，提供了整套的厨房用具供幼儿模仿摆弄；在“娃娃客厅”里，我们在墙壁上布置了花布，挂上了欣赏画，放上了自制的沙发，靠垫，还用废纸箱做了一台电视机； “娃娃卧室”的墙壁上贴上了很多孩子们带来的“全家福”，添上了自制的小床、小桌子、放上了电话机，布置了妈妈的“梳妆台”；洗衣房里，有自制的洗衣机、、小衣架等。当幼儿们看到这一切熟悉的情境时，都迫不及待地想进去玩一玩。从最初的简单摆弄，到逐步地学着模仿成人的劳动，渐渐地，孩子们也能三三两两地玩一些简单的互动小游戏。如：“家里来客人了”、“宝宝生病了”、“给宝宝喂饭”等等，游戏内容日渐丰富。 2、提供情境化材料。随着孩子们对游戏环境和材料的逐步熟悉，游戏中出现了各种与幼儿生活紧密相连的情节。教师作为幼儿游戏的观察者、合作者和支持者，及时帮助幼儿提供幼儿喜爱的材料，使幼儿在游戏情境中再现自己的生活经验。如我们在建构区，提供牛奶盒和各种瓶罐供幼儿用来玩叠高游戏，搭建各种有趣的东西；操作区中的小调羹是用来喂小动物吃饭喝汤的，各种各样的发夹头饰给宝宝梳头；益智类的游戏材料分别放在开放性的低矮的架子上，用筐、篮子、盘子等分类摆放。同时用图案表示物品存放的位置，帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品……幼儿通过在与老师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，这正是体现游戏价值的关键所在。 3、实施情境化教育。我国杰出的教育家陶行知曾说过“教育即生活。”我们的区角活动对幼儿来说，就是幼儿现实生活的简单在现，使他们能够在自主的空间中表现和表达自己的认识和自己的想法。游戏中，孩子们依然称呼老师为“老师妈妈”，而老师则根据幼儿在游戏中的身份来称呼。如：奇奇爸爸、雯雯妈妈、佳佳姐姐等。这样的称呼不仅可以增强幼儿的角色意识，也可以很容易地让幼儿发现游戏中角色的重复，引导幼儿尝试运用各种办法来交流、协调，达成一致。有了生活化的称呼，孩子们在宽松、自然的氛围中表现出了自己各不相同的生活经验。经常会听到，孩子们在情急之下冒出的很多地方方言；每个孩子的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬；孩子们对生活中各种事物的认识和理解会通过他们的语言和行为表现出来；有时候更会暴露出自己在生活中的点滴坏习惯。老师在参与和指导的过程中，更注意游戏语言的运用，不留痕迹地加以暗示或以自身的行为进行示范和引导。久而久之，使孩子们更主动地投入到游戏情境中，产生了许多饶有趣味的生活情节。如：买水果看朋友；放鞭炮娶新娘；带宝宝上医院看病等等。孩子们在游戏中也能注意自己的行为，努力地学做一个“好爸爸”、“好妈妈”。 二、把区角开设到大自然中去 农村自然资源丰富，大自然中有取之不尽的材料，同时也是天然的活动区。农村中多的是土，用土做成泥，用泥做糖葫芦，做馒头，包饺子，做汽车，还可以捡树叶，做标本，贴画，拼画…… 在大自然中，幼儿的想象力尽情放飞，创造力尽情地发挥，同时尽情感受大自然的美，体会大自然带来的无限乐趣，这是在幼儿园那狭小的空间中所不能代替的。 三、将活动区扩展到家庭之中 现在普遍存在一种现象：幼儿在幼儿园是“乖宝宝”，在家却是“小皇帝”、“小公主”。家长无奈，教师力不从心。我们把区角活动还扩展到幼儿家中。首先请家长为孩子开拓一片属于孩子自己的天地，并提供丰富材料，让幼儿自由画、捏、剪、折。还可请家长为孩子提供劳动机会，比如帮家长摘拣蔬菜，帮家长做饺子或饺子皮。让幼儿身临其境，不仅丰富了生活经验同时还增强了劳动意识，养成爱劳动的好习惯。 四、活动实践案例 1、在娃娃家中，张善若抱着娃娃喃喃自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，说着，把玩具全倒到地板上，用装玩具的框框当澡盆给娃娃洗澡，可过了一会她又去小厨房里忙个不停，说要个娃娃给娃娃做饭。从这个案例可以看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行区角活动，他们在活动中做饭往往伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情景中，把自己在区角活动中的活动想象为在现实情景中的活动，把自己当成了某一情景中的人物，努力模仿该人物的言行进行游戏。这就要求我们教师因势利导，在游戏的情景中加以引导。告诉幼儿洗澡久了娃娃会冷，要赶紧帮娃娃穿衣服，让幼儿在游戏化的情景中学习各种自理动作，获得自理能力和动手能力的提高。 2、近期，我班的美工区在玩撕纸拼贴游戏，这天，我们又新投放了一些小塑料瓶，意在让幼儿进一步运用撕贴的技能装饰彩瓶。王一陈等几位孩子正在尝试新的玩法，这时，尹子辰小朋友进来了，他看了看新投放的瓶子，摆弄了一会儿，就拿起撕贴用的手工纸往瓶子里塞，塞满了一个再换一个，王一陈看到了，好奇地盯着他看了一会儿，也放下手中的活儿效仿起来，旁边的几个孩子见状也纷纷围了过来，模仿他们的样子玩起塞瓶子的游戏，不一会，桌上便摆满了一堆被各色手工纸塞得满满的瓶子，美工区内的撕贴活动就这样变成了塞瓶子活动。从这个案例中可以看出爱模仿是小班幼儿在区域活动表现出来的另一个特征，他们喜欢模仿教师、家长和同伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行，当看到同伴有了不同的言行时，他们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为，这种模仿是幼儿的一种学习方式，小班幼儿的经验，技能等往往是通过模仿而获得和发展的，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习，成长的过程。这就要求我们教师充分发挥同伴的榜样作用。在发现这种情况时可以平行介入幼儿的活动，用正确的方法装饰彩瓶，一边做还可以一边自言自语，引起孩子的注意：“我要装饰一个五彩的瓶子，挂在窗口，那肯定很漂亮的……我要一小块一小块地撕，密密地贴在瓶子上，这样会更好看……”等，这样孩子就会很自然的模仿老师的动作，掌握正确的操作方法了。另外，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习