我心目中的完整家居

❶ 半命題作文 我心目中的

我心目中的老師
在我認識的老師中，有的很嚴格，有的很溫和，有的很「孩子氣」，有的很貼心，有的很滑稽。可是，他們，比起我心目中的老師，可差遠了。因為，我心目中的老師具有我所認識的老師他們身上所有的優點，是一個很完美的人。
我心目中的老師，是一個有著一頭天然烏黑的長發的女老師，走起路來，長發飄逸，給人以一種自然、清秀、淳樸的感覺。同時，她還有著一雙又大又亮的眼睛，一米六五的個子，不輕不重的身材，走在校園里，別人都會說：「看，那個是xx班的老師，真漂亮。」
我心目中的老師是一個能講一口流利、標准普通話的人，而且她不講土話，也不講臟話，這樣，學生們也就不會講那些不堪入耳的話了。
我心目中的老師是一個溫柔的人，她從不會粗暴的痛斥我們，也不會用什麼辦法來懲罰我們，她會用溫和的語氣和我們說話，讓我們沒有壓力。
我心目中的老師是一個有時也是很嚴厲的人，如果我們有什麼地方不對了，她也是會毫不留情的批評我們的，並且還會給我們講道理，讓我們下一次注意了，不要再犯同樣的錯誤。
我心目中的老師是一個幽默風趣的人，她能在緊張的學習當中和我們開幾個小玩笑，讓我們稍稍放鬆一下，讓我們上課輕松一點，同時，我們的精神也就提起來了，上課的效率也高了。
我心目中的老師是一個偶爾也會出差錯，但會及時地去改正的人。比如她有時冤枉、錯怪了一個同學，它會向那個同學道歉，就像同學與同學之間，不分大小尊卑，有錯就改。
我心目中的老師是一個熱心、善良的老師，她能熱情地關心有困難的學生，盡力去幫忙，遇到某方面有些不足的學生，不會去諷刺，而是幫助學生補習，不讓誰落後。
我心目中的老師是一個能和學生成為好朋友的人。她能在我們嬉戲時，陪我們一起玩耍；在我們學習時，和我們一起努力；在我們快樂時，與我們一起高興；在我們傷心時，則是盡力勸解。
尤為重要的是：我心目中的老師還是一個博學多才、見多識廣的人。她能和我們談古論今，讓我們了解更多的知識，聽到更多的新鮮事，這樣，我們的學習生活才會更加多姿多彩。
當然，沒有誰是十全十美的，也不可能有人是一個缺點都沒有的，我心目中的老師也是這樣，她也有不好的地方，也會有疏忽的時候。
這就是我心目中的老師，一個漂亮、口風好、溫柔又嚴厲、有錯即改、學識淵博、幽默風趣、熱心善良、貼近學生的老師。

❷ 我心目中的香港400zi

香港這個地方雖小，卻多彩多姿，閃耀著它獨特的魅力，如一顆耀眼的明珠鑲嵌在祖國的南端。它與眾不同的氣質，是那麼獨一無二。中國的傳統、西方的文化，加上百多年的殖民歷史，香港恍若一個多元文化的萬花筒，中西合璧，千姿百態。香港的交通很發達，地鐵、輕軌、公車很多，不會擔心交通不便的情況。它不僅以購物天堂、美食之都和娛樂天地而名聞遐邇，更成為名副其實的「動感之都」。
香港它是一個最適合情侶去浪漫的地方，它的獨特魅力，開放氣質，訴諸於你的感官，將你心底所有的濃情盡量釋放。
香港是女性的天堂，大小零星的商店、一應俱全的商品可以極大地激起女性的購買欲，同時也極大地滿足了男性在女性面前的「虛榮心」，容易讓女性產生對另一半的依賴感。
香港影視業也很發達，電影放映是和歐美同步的，在這里，情侶們可以飽覽全球最新、最全、最完整的電影。香港的電影向來以愛情和喜劇片見長，可以選擇和你的愛人重溫經典愛情作品，靜寂、甜蜜並且快樂；也可以選擇和朋友一起嘻嘻哈哈看喜劇片放鬆心情，尤其是香港星爺的作品對我的影響頗深。
香港的迪士尼和海洋公園也是感覺很好玩的地方，在亞洲也是很有影響力的，還有位於港島南部的淺水灣是香港最具代表性、最美麗的海灘，有「東方夏威夷」的美譽。椰林海風、搏浪戲水，這里是戀人拍拖、漫步的好地方。
總之，有機會一定要去趟香港旅遊，感受現代都市的繁華。有本書上寫人一生要去的50個地方，其中一個，就是乘坐天星小輪看維多利亞港的夜景。來一起浪漫體驗吧！譜寫美輪美奐華麗的人生！

❸ 我心目中的你作文

記起那個人，那個木偶，我竟想不到它被賦予了「生命」，
所以它不再是木偶人了。它掙扎了束縛它的掌握於他人手中的線繩，擁有了自身的生命，不靠任何幫助，自己改變自己的命運。
冬天的夜晚，冷風瑟瑟地吹著，我獨自回家，穿過一條將近無人的街。突然見前方有個矮小身影在動，上前一看被嚇了一跳，恐怖——那個人，不，怎麼說他也不是個完整之人？他兩條腿不見了，兩條空空的褲腿松軟地在地上拖著。為了能直力坐在地上，他每隻手上各握著一塊上面裝有扶把的木塊，用胳膊使勁兒的支撐著，藉此來移動身體。是乞丐嗎？這是我腦海中蹦出的第一個想法。然而，我判斷錯了，他面前擺有幾個木偶，是賣木偶的？帶著好奇心，我停在他面前，裝著是買木偶的，目光卻溜到了他的身上。這樣冷的天，他穿得這么單薄，為什麼不回家……「請問，多少錢？」我向他問去，語氣好像是要開始施捨了似的，「兩塊。」我特地從錢包里抽出十塊錢，「對不起，沒有零錢，我買一個，不用找了。」那十塊錢在風中抖動著他遲遲未伸手去接，我頓時尷尬得不知如何是好，彷彿是在真施捨，錢依舊抖動著，不知我冷了還是緊張，此時他為了不再我不知所措，接過錢，並找了我八元。「我……」我的話被哽在喉嚨中說不出來。「我不是乞丐」此時他卻以極低沉而有力的聲音打斷了我的話。我一時愣住了，一手拿著木偶，一手拿著錢呆立那兒目送他緩緩離去……
他是人，一個真正的人，命運讓他失去了雙腿，而他卻掙脫了命運的束縛，走自己的路，我感動，我手中的那隻木偶也彷彿活了——一個真正的人擁有的生活的自尊和自己的努力改變命運的精神是尋常人不理解的。
人，真正的人！

❹ 《我心目中的陶淵明》作文

《歸去來兮辭》是東晉大詩人陶淵明的名篇，具有輕盈靈動、淡遠瀟灑的特點。如果按照傳統的古文教學法，以教師講授為主，進行字詞的疏導和文章主要內容的概括，那就過於實了，勢必會破壞這一精品的文味。因為，教育心理學的原理和語文教學的藝術性，都要求語文課堂教學的策略必然要與語文教學的內容協調合拍。 我們不難發現，《歸去來兮辭》流露出的曠而且真的情感與學生純真的赤子之心相吻合，文章的形神兼備、文道統一決定了它是一篇耐讀的文章。因此，《歸去來兮辭》一文的教學，我以讀為主線，引導學生讀讀、品品、想想，走近陶淵明，走進陶淵明。課前，我了解學生的接受心理，熟悉本文豐富的內蘊，課上，我以導讀策略激發學生興趣，體現學生的主體地位，使他們通過教師與學生、學生與學生之間的合作對話，進行有效學習，從而完成課堂教學目標：了解辭賦的有關知識（知識目標），把脈陶淵明的情感之流（情感目標），內化詩人偉大的人格魅力（人文目標）。最終，通過系統的課堂教學達成語文教學的遠期目標：循序漸進、連續不斷地進行學生心理圖式的再建構。 首先，我們必須找到一個切入口，來穿入誦讀這一條主線。這個口子就是標題《歸去來兮辭》。「辭」告訴了我們文體，體現出文章外在的音樂美建築美；「歸去來兮」揭示了文章主旨，流露出文章內在的情感美和意境美。所以，課堂教學中，先讀懂、讀好標題就顯得尤為重要。然後，整個教學過程分成三部曲來實施導讀策略。 一、輕聲讀，讀出辭的藝術特點——音樂美、建築美 一上課，我先讓學生自由讀課題，問他們該怎麼停頓，學生短暫誦讀後，師生達成一致，應該這樣讀「歸去來兮/辭」，因為，辭是一種文體，我順勢介紹辭的相關知識：辭是戰國後期楚國詩人屈原在民歌的基礎上創造出來的一種新詩體，用的是楚地方言，內容又跟楚地的社會生活、山川風物有關，故稱楚辭。 接著，我請學生自由地輕聲地讀作品，要求能讀出辭的美感，讀的過程中，找找辭有哪些特點，可隨時和同桌交流自己的發現，並加以整理。過了一會兒，有的學生開始討論了，有的學生還在有滋有味地誦讀。我不幹涉他們，給予他們充足的時間品讀和討論。 在學生輕聲讀、小組交流的基礎上，我請學生將小組發現在全班交流，並舉出例子。學生紛紛舉手發言，有的說，「形式自由，句式散文化」，但馬上有人提出異議「全文以六字句為主」，經過討論，意見趨於一致，即「以六字句為主，間有長短句」，我也發表了意見，「這就是辭的特點之一，整齊中富有變化」，然後我讓學生再次輕聲誦讀細細體會。又有同學指出「文章好用兮字」，我接著問兮是什麼意思，他回答「就是啊」，我讓他隨意挑選，選出他喜歡的有「兮」的句子翻譯，他很高興地翻譯了，而且「啊」字讀得特別響亮，自然而然地師生得出結論：「辭是詩歌，是帶有強烈感情色彩的文體，所以讀的時候可稍稍拖長聲調，稍作誇張」，接著，我又一次讓學生輕聲誦讀，慢慢體會。過了一會兒，有同學指出，許多句子的第四字或第五字都有虛詞，如「寓形宇內復幾時」，「實迷途其未遠」等等，我馬上問道：「這些句子該怎麼停頓，請同學們試著讀讀」，聽取讀書聲一片後，師生達成共識，應該讀成三拍子，即「實/迷途其/未遠」，「寓形/宇內/復幾時」。接著，我請學生找出其他的句子來讀，看看是否這樣。於是歸納出辭的另一個特點：「每句三拍，即使是七字句，也可作六字句讀」，如「既自/以心/為形役」。有些同學則發現了辭的押韻，如第一段的韻腳「歸」「非」「悲」「追」等，使作品讀上去特別有韻味。還有同學注意到了辭的又一個特點：「四句一小節，每一小節表達一相對完整的意思，所以文章條理清晰，層次井然。」 學生邊交流，我邊板書學生研討的成果——辭的特點。板書之後，我問學生，辭的上述特點，使作品具有了聞一多先生所倡導的詩歌的哪些美？學生齊答「建築美、音樂美、意境美」。我提醒大家，意境美將在下面重點探討，而建築美——句式整齊中有錯落，給人視覺美感；音樂美——和諧順口，音韻鏗鏘，有悅耳動心的效果。這些在《歸去來兮辭》中體現得極為鮮明。 接著，請學生再讀作品，還是輕聲誦讀，要求讀讀、品品，品出詩歌的音樂美、建築美。 二、放聲讀，讀出辭的情感流動——蜿蜒曲折之美 初步了解辭的特點之後，我讓學生繼續看課題，問「歸去來兮」是什麼意思？學生答「回來吧」，我追問「為什麼回來，從哪兒回來」。沉默半晌後，有同學冒出一句「他厭惡官場生活」，我請他站起來說，說得具體些，他接著說：「好象是有一官員下來巡視，陶淵明按慣例要出迎，他不願意，說我不能為五斗米，折腰向鄉里小人，就辭職下田了。」說得其他同學都笑了，我肯定這位同學知識面之廣，然後補充了陶淵明的序加以印證。「余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。……親故多勸余為長吏……及少日，眷然有歸歟之情。何則？質性自然，非矯厲所得飢凍雖切，違己交病嘗從人事，皆口腹自役於是悵然慷慨，深愧平生之志。……自免去職……」 我繼續引導，「從這則材料可看出，本辭作於作者辭官歸田之初，是一篇述志的作品，前面我們也已了解辭是帶有強烈情感色彩的文體，那麼，這是一種什麼樣的志或情呢？從哪些詞句中可看出？」學生紛紛發表意見，說這是對過去官場生活的厭惡，對田園生活的嚮往，顯示了歸隱的決心。說這些情感奠定了全辭的基調。從「迷途」「昨非」「以心為形役」，「悟以往之不諫」等詞句均可看出。我接著問：「那麼，這種情感在文脈中是如何流動的，又有何變化曲折？」 一段時間沉默，看來，學生都在讀書思考。我繼續引導，我請學生找出文章的敘事線索。學生很快找出：辭官——歸途——抵家——室內生活——涉園——外出——縱情山水——如何度過餘生，而且學生發現在各個部分，作者的情感是有所變化的，而且側重點不同。 於是我請學生「選出自己喜歡的句子，放聲讀，讀出味道，讀出變化，要讓同桌從你的朗讀中聽出你的語氣和想要表達的情感，一遍不行，讀兩遍三遍。」學生在一段時間自由讀後，紛紛站起來放聲讀，有讀「歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲」，說想要表達一種自責之情，有讀「乃瞻衡宇，載欣載奔，童僕歡迎，稚子候門」，我請了幾位學生都來讀這幾句，細細品味四字句、六字句、七字句誦讀時有何不同，同學們讀後都說節奏短促、緊湊凝練。我就問「那麼，這兒陶淵明為什麼要用四字句呢？」學生經過思考，馬上明白了，是望見家門，欣喜若狂之情。我請學生再次放聲讀四字句。還有同學讀「舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣」，說表達的是一種輕松愉悅的情感。我在學生放聲讀的過程中，不斷啟發引導，同時穿插我的聲情並茂的范讀，學生感受到了作品豐盈的情感之流的蜿蜒曲折，波瀾起伏，並為他歡喜為他憂。師生讀讀、品品、再讀讀的過程，也就是師生認識不斷深化的過程，和師生情感的共鳴洗禮升華的過程。最終，水到渠成地引出陶淵明的情感之流：自責自悔（自責→自恕自慰）→自安自樂（途中：輕松渴望→望見家門：欣喜若狂→家中：差足自慰→室中之樂→園中之樂→出遊：重申歸田之志）→樂天安命。 師生把握住陶淵明情感的脈動之後，我大聲地范讀整篇作品，要求學生仔細聽，聽出文章的起承轉合和波瀾起伏。然後全班分小組，進行誦讀比賽。 三、放鬆讀，讀出個性化的體悟想像——「得意忘形」之美 在感受了辭的豐盈的情感後，我請學生讀楚辭《涉江》，與本文進行比較閱讀，小組進行討論。學生討論後發現：屈原的楚辭帶有強烈的怨憤悲傷情緒，如「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。陶淵明的《歸去來兮辭》則不一樣，它更像徐志摩的《我是一片雲》、馮至的《我是一條小河》等現代詩歌，淡而有味，具有淡遠瀟灑、輕盈靈動的風格。文中能找到很多體現這種風格的詞句，如只說自己「惆悵而獨悲」，不涉及官場的黑暗；只說「不諫」和「昨非」，不談以往的居官求祿；只說「息交以絕游」，而不追究達官貴人的勢利腐朽。文如其人，我們似乎觸摸到了他的心跳，觸摸到了他「曠而且真」的性情，寬廣灑脫的胸懷，觸摸到了他安貧樂道，超然物外的人格魅力。 然後我又補充了陶淵明的一些助讀材料，如沈約的《宋書·陶潛傳》，蕭統的《陶淵明集序》，胡仔《笤溪漁飲叢話》，陶淵明的《歸田園居（其二）》，陶淵明的《移居》二首，陶淵明的《讀》等等，讓他們自由選讀。再請學生回憶陶淵明的《五柳先生傳》，《桃花源記》，進行綜合閱讀。 綜合閱讀時，我請學生理性思索陶淵明是怎樣一個人，然後，把自己想像成陶淵明，聯系陶淵明的事例和他人的評價，放鬆形骸，輕輕鬆鬆讀，讀出個人的想像體悟，讀出你心目中的陶淵明，可閑適，可理想，可樂天安命，可憂國憂民，可加以手勢，可加以表演，可配樂，可穿插台詞，最終能「得意而忘形」。因為時間關系，我還是請學生課後分小組讀，下次課上匯報表演。課後同時完成小作文《我心目中的陶淵明》，加深理解。 這是一較高層次的閱讀，在表演課上，有些同學真的進入了「無我之境」，將幾千年前的古人內心世界如同畫卷般徐徐展開，觀者無不為之動容。通過這種閱讀，學生不僅汲取了人文素養，而且找到了文化的根。最重要的是，按照接受美學的理論，它高揚了「學生」這面大旗，讓學生試著去填補「空白」，進行再造和虛構，從這個意義來講，學生也是創作者。 導讀策略的三部曲體現了語文教學的梯度和層次，將教學目標分解成幾個子目標，由淺入深，循序漸進，從而使教學目標的達成更為有效。更主要的是，它使語文教學誦讀的要求真正落到了實處，學生、文本、教師三者的關系更為科學，要求師生能根據文本內容靈活選擇教學策略，教師是課堂教學的主導者，學生是求知、動情、頓悟的主體。 單位：江蘇無錫師范洛社校區 《歸去來兮辭》的導讀策略 孫偉強

❺ 我心目中的馬卡連柯 閱讀答案

14．小說以「花兒與少年」為題，有何好處？
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【解析】文章的題目一定與文章的內容或情節或主題有著直接或間接的聯系。所以，談題目的作用，一定要從這幾個方面去考慮。
【答案】①概括了小說的主要情節：劉老師讓「他」觀察花兒，並以此為契機，對「他」進行教誨，終於使「他」如花兒般綻放。②暗示了小說的主旨：少年如花兒，需要呵護，需要關愛。
15．「他」在准備自暴自棄的時候，遇到了劉老師，命運發生了轉向，最終走上了正軌，成就了自己的美好人生。劉老師成功轉化「他」的秘訣在哪裡？請用簡要的語言概括一下。(分條作答)
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【解析】從劉老師的語言、行為與其他老師的不同中，可以總結出關愛、尊重和信任。
【答案】①關愛(關心、愛護)；②尊重(平等)；③信任。
16．小說中多處使用了對比手法，請舉出兩例，並分別說明其作用。
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【解析】幾處對比好找，談作用要聯系文章的中心。如：媽媽、班主任與劉老師對待「他」的態度對比。其作用可表述為：通過對比，表明了只有關愛、尊重、信任學生，才能促進學生的健康成長。
【答案】媽媽、班主任與劉老師對待「他」的態度對比；人與「花兒」開放的對比；班主任的「預言」與「他」最終的成就對比。(作用略)
17．有人認為小說結尾兩段有畫蛇添足之嫌，你認為呢？請說明理由。
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【解析】探究性題目，學生可以有自己的看法，只要言之成理，自圓其說即可。
【答案】示例一：不贊成。「他是我的友人」增強故事的真實性和主題的說服力；「一個溫良寬厚之人」說明「他」變化之大，劉老師的教誨對「他」影響終身；「那位劉老師，成為我心目中的馬卡連柯」則揭示了主旨，旗幟鮮明地表明了作者的傾向性。示例二：贊成。虛構性是文學作品的基本特性，短篇小說(微型小說)應當給讀者留下思考的空間，不宜太「實」太「滿」。去掉之後，不影響結構的完整、主題的闡述，戛然而止反而留有餘韻，耐人尋味。

❻ 《我和我的家鄉》播出，你心目中的美麗家鄉什麼樣子

我心目中美麗的家鄉當然是自己的家鄉貴州。

如果你來過貴州，希望下次你還來，如果你沒來過，那麼你一定要來一次。