電路實驗基礎

A. 實驗接線的基本原則是什麼電學實驗基本的操作規程是什麼

基本原則：按電流的流向逐個進行連接。
基本的操作：1、按圖連接：（1）斷開關、調零、變阻器調最大（2）按圖連接
2、檢查：（1）看斷、短、錯
（2)試
3、進行試驗
4、歸納、分析、整理

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B. 電路基礎實驗 高教 思考題

實驗一：實驗課中已分析
實驗二：實驗課中已分析

實驗三：
預習思考題2：用指針式萬用表測支路電流，接反了指針會反偏，處理方式：反接，記錄數據的時候在所讀數據上補加負號。若用直流數字毫安表測量，則會顯示負值，帶負號記錄。

實驗四：
預習思考題1：U1單獨作用時，將開關K1投向U1側，開關K2投向短路側；U2單獨作用時，將開關K1投向短路側，開關K2投向U2側。不可以將不用的電源直接短接置零，因為電壓源是不可以短接的。
預習思考題2：電阻更改為二極體，疊加原理的疊加性和齊次性不成立，因為二極體不是線性元件，不符合疊加的前提條件。

實驗五：
預習思考題1：測ISC的條件是二端網路的內阻不可太小，否則將輸出埠短路易損壞其內部元件。本實驗的等效電阻約520Ω，可以直接作負載短路實驗。
預習思考題2：詳見實驗指導書

實驗七：
預習思考題1：方波模擬的階躍信號，但方波的周期要遠大於電路的時間常數。
預習思考題2：τ＝RC＝1ms，時間常數τ的測試方法：零輸入響應的波形從Um減少到0.368Um所對應的時間，或零狀態響應的波形從0增加到0.632Um所對應的時間。
預習思考題3：積分電路：電路的輸出信號電壓與輸入信號電壓的積分成正比，τ＞＞T/2，且由C兩端的電壓作為響應輸出，利用積分電路可以將方波轉變成三角波。微分電路：電路的輸出信號電壓與輸入信號電壓的微分成正比，τ＜＜T/2，且由R兩端的電壓作為響應輸出，利用微分電路可以將方波轉變成尖脈沖。所以兩種電路都起著波形變換的作用。

實驗八：
預習思考題：由於電阻的阻值遠小於被測元件的阻抗值，可認為電壓源直接加在被測元件R、L或C兩端。
不能用小電感或大電容代替，只有電阻上的電壓和電流是同相位的，電阻上的U代表通過被測元件的I，從而與被測元件的電壓比較得到阻抗角φ。

實驗十：
預習思考題2：改變L C可以使電路發生諧振，R不影響諧振頻率值
預習思考題4：當輸入端的電壓過大時，電感和電容上會出現過電壓的情況。
預習思考題5：提高品質因數Q，R減小，L增大，C減小
預習思考題6：不相等，元件值以及測試儀器本身都有誤差，所以實驗測得的諧振頻率可能與真實值之間也是存在誤差的。

C. 電路分析基礎與實驗

1、解：使用電源等效變換，得到等效電路：
2Ω串聯3A電流源，等效為3A電流源；
3V電壓源並聯3A電流源，等效為3V電壓源；
2V電壓源並聯4Ω電阻，等效為2V電壓源；
2V電壓源逆向串聯3V電壓源，等效為3-2=1V電壓源，上正下負；
1V電壓源串聯4A電流源，等效為4A電流源。
因此，原電路ab端的等效電路為：4A電流源並聯5Ω電阻；當然也可以等效為4×5=20V電壓源，串聯5Ω電阻。
2、解：針對兩個電阻的公共節點，根據KCL得到5Ω電阻的電流為：I-2，方向向下。
而根據KVL，5×（I-2）=20.
解得：I=6（A）。
另外根據KVL：2×20+U=20。
解得：U=-20（V）。

D. 初中物理電學實驗的基本操作

電學實驗的操作相比於其他實驗更加復雜一些，所以在做實驗之前要好好准備才能得到正確的結果。我在這里整理了相關資料，希望能幫助到您。

初中物理電學實驗的基本操作

基礎性

9.(1)用電流表測電流

【實驗目的】用電流表測電流

【實驗器材】電源、電鍵、小燈泡、電流表、若干導線等

【實驗步驟】

1.如圖所示連接電路，將導體甲連入 M、N兩點，電鍵處於斷開狀態。

2.閉合電鍵，記下相應的電流表示數和電壓表示數。

3.改變電池的節數，再記下兩組不同電壓下對應的電流值。

4.用乙導體換甲導體，重復上述實驗。

5.本實驗進行多次實驗的目的是多次試驗，得出普遍的物理規律。

【實驗結論】

1.同一導體，電流與電壓成正比。

2.同一導體，電壓和電流的比值為定值。

3.不同導體，電壓和電流的比值不同。

滑動變阻器在實驗「探究電流與電阻的關系」中作用：控制電阻兩端電壓不變。

初中物理電路及特點記憶順口溜

摩擦起電本領大，電子轉移有變化;吸引排斥驗電器，靜電放電要注意

毛皮摩擦橡膠棒，棒上負電比較強;絲綢摩擦玻璃棒，絲負玻正等電量

定向移動成電流，電流方向有規定;電源外部正到負;自由電子是倒流。

容易導電是導體，不易導電是絕緣;絕緣自由電荷少，防止漏電和觸電;

學電路前畫元件，認真規范是關鍵;整個圖形是長框，元件均勻擺四方;

拐角之處留空白，這樣標准顯出來;通路斷路和短路，最後一路燒電源。

基本電路串並聯，分清特點是關鍵;串聯就是一條路，正極出發負極回;

一燈燒毀全路斷，一個開關管全局;開關位置無影響，局部短路特殊用。

並聯電路像河流，分了幹路分支流，幹路開關全控制，支路電器獨立行。

E. 關於電工電子基礎實驗的相關問題（單級放大電路，組合邏輯電路，解碼器，比例求和運算電路，常用電子儀器

我來回答一下吧。說實話，本人對模擬並不是很熟悉，現在也還在熟悉工。我的工作主要是單片機編程。挑一些能回答的回答吧。
單級放大電路
1.首先要明確電壓的概念。電壓只是一個電勢差！既然是差，就不是針對一個而言，而是兩個，就像運放的差分輸入。兩個輸入端都接信號時，輸入為同相-反相。比如你拿一節5V電池，它的電壓是1.5V對吧。我們這時說的1.5V是相對地而言的。也就是大地是參考點。但是如果你拿1.5V做參考點呢？那麼電池的電壓就是0V了。如果兩個儀器不共地，那麼發送端的信號到了接收端就沒有辦法被正確接收，因為它們沒有統一的參考點。你發送端將5V定義為邏輯1，等接收端接收到以後會按照自己的參考點來判斷這個電平。由於不共地，那麼很可能會誤判，認為他是2V,3V等。。。
2。放大器的性能指標Au很大，理想運放的Au趨近於無窮大。即，輸入一個非常微小的信號，比如幾uV，放大器也能把它「無限」放大，以至接近電源電壓。我的理解是，在此情況下，你的萬用表根本就達不到測量輸入的微小信號的精度。Ri和Ro是輸入和輸出阻抗，Ri是相對於前級電路而言的，表徵的是它從信號源索取電流的大小，Ro是相對於後級負載而言的，表徵的是驅動負載的能力。這兩個參數是計算出來的。
3。對於運放，我覺得不必像三極體那樣考慮他的靜態工作點。運放是把管子封裝在一個黑盒子里，你知道怎麼用就行了。電阻的增大和減小你只需要看和放大有關的電阻即可。進行計算就行了。學習，真的沒有必要按照書本上來，國內的教材很多都是垃圾，誤人子弟。
4.這個是否有意義，要看你的信號是什麼類型的。如果是正弦波，那你用萬用表測量的只是有效值。
比例求和電路
1。運放為什麼要調零。運放的輸入級為差分對管形式，但是由於工藝的問題，兩個管子肯定不會完全對稱，世界上就沒有完全一樣的東西。所以實際運放的特性必定不是理想的。即當輸入為0的時候輸出不為0。因此在使用前我們要調零。
要說明的一點是，這在早期的運放中較為常見，現在的晶元一般都有自動調零。具體問題具體分析好了。
2.3。不確定。但是我覺得調零應該是在開環的狀態下進行。理想運放就是輸入為0時輸出為0。當你調零的時候可以認為輸入端沒有信號，那你反饋回來以後影響誰？影響輸入那你此時的輸入就不是0了，還如何調零呢。相位補償這回事不存在。
任何放大器，既然叫放大，那就是增大了信號的幅度。不會影響相位和頻率。
解碼器
不可以直接加5V，因為數碼管就是一個二極體，其正向電阻較小，有一個最大電流限制，一般10幾個mA左右。超過的話就會燒掉。要串聯電阻才可以。
2一個7段數碼管裡面有7個二極體，它們都是獨立的。所謂共陰就是他們共用一個地，這個地就是COM端。當分別給各個段施加高電平時，對應的段會點亮。所以叫共陰
所謂共陽，就是他們共用一個電源端，這個電源端也是COM端，當分別對各個段施加低電平時，對應的段會被點亮。
5，毫伏表我沒用過。不過他們之間的關系應該是根號2倍的關系，即峰值與有效值的關系。

媽呀，累死我了。你給30分太少了。。。。。。。。有問題的話發我郵箱吧[email protected]

F. 電學實驗

初中物理電學實驗題中常見的誤區

在物理電學的學習中，學生容易進入一些誤區。本文分析了常見的幾種誤區，旨在幫助學生走出誤區，指出學習的方向。

有一句話道出了理科各科的特點：「物理難，化學繁，數學習題做不完」，許多學生反映物理難學，特別是電學不好理解，面對物理就像是霧里看花一樣，總有不識廬山真面目之感。經過多年的教學實踐調查，發現有此感覺的學生在學習中都同樣走進了如下學習的誤區中，本文希望通過對誤區進行標識，幫助同學們走出學習的誤區，提供參考的方向。
誤區一：電阻不能做導線
這些同學認為平時使用的導線（銅線）電阻很小，實驗的電阻元件都是完整的，只需一個個連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號是： ，於是普遍地認為「電阻不能做導線」致使不能正確判斷電路中的故障。
例1：兩個燈泡L1和L2串聯，電流表測電流，電壓表測燈L1的電壓，當開關S閉合後，若電壓表的示數為零，這可能是燈L1出現了______ ，也可能是L2出現了_______ 故障，若電流表沒有示數，而電壓表有較大的示數，其故障可能是_______ 。
有些錯誤認識的同學解答為：斷路；短路；L2短路。正確解答是：電壓表示數為零，這可能是燈L1出現了短路，也可能是L2出現了斷路；若電流表沒有示數，而電壓表有較大的示數，則說明電路存在斷路，其故障可能是燈L1斷路

誤區二：斷章取義
在電學一章中，各種概念定律都是在大量的實驗基礎上總結歸納出來的，有些同學往往在學習中對概念定律的認識出現「斷章取義」的錯誤行為。
如：在學習焦耳定律的時候，先是通過電流的熱效應實驗再進行分析歸納推導。但是有的同學在實際應用中只記住了實驗時「電流產生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產生的熱量就越多」，忽略了它的前提條件「在通電電流和時間相同的情況下，……」
又如：在學習串並聯電路特點時，有串聯電路中電壓分配與電阻成正比，到實際應用時就變成了「電壓跟電阻成正比」的錯誤認識。而對並聯電路中電流分配與電阻成反比的認識，到了實際應用時卻變成了「電阻跟電流成反比」了。最後乾脆就一起推翻了歐姆定律，錯誤地認為：「電阻跟電壓成正比，跟電流成反比。」這是物理學發展史上多麼悲慘的事呀！
因此，我們對電學中概念定律學習要實事求是不要斷章取義，同時還要學會對物理概念的反復分析、琢磨；學會對物理實驗的層層剖析；學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解；學會對類似知識點的歸納、總結。
誤區三：死記公式
由於電學在初中物理中占的比例較大，知識面廣，公式比較多。學習中，很多同學都以為只要記住了電學公式就行了，往往忽略對公式表術定律的理解和應用。
例1：已知：電阻R1=10Ω, R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯，求串聯後電阻？(2)若將兩電阻並聯，並聯後的總電阻又為多少？
解錯過程：
已知R1=10Ω, R2=20Ω
(1)由，
R總==6.6Ω
(2) 由R總=R1+R2
R總=10+20=30Ω
分析：本例題考查同學們對串並聯電路電阻特點的認識和應用，由於該生過分強調自己記住公式，但不理解公式所表述的內容，最後造成亂用公式的錯誤現象。
例2：小寧在「測量小燈泡功率」的實驗中所用的電源電壓為6V，滑動變阻器標有「20Ω 2A」字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進行實驗。實驗時，他調節滑動變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發光情況。當他認為小燈泡接近正常發光時，再去觀察電壓表和電流表的示數，觀察到的現象如圖乙所示。小寧經過思考、分析後，重新實驗，使小燈泡正常發光，此時，滑片P的位置恰好在中點（即滑動變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。
分析：本例考查同學們對電功率推導公式的理解應用能力，由於該生只記得電功率公式卻不理解公式的應用要求：「同一時刻，同一段電路」，造致在使用數據時出現「張冠李帶」的錯誤現象。
由此可見，在學習物理的時候不但要熟記公式，還注意如下幾點：
(1)會表述：能熟記並正確地敘述概念、規律的內容。
(2)會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
(3)會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
(4)會變形：會對公式進行正確變形，並理解變形後的含義。
(5)會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
綜上所述，我們在學習電學的時候，對基礎的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學的學習態度。

G. 大學物理實驗 基本電路測量

對於圖2的七，思考題，首先是要根據提列的條件，理論計算出要測的各個值；

1. 電流I的計算：I=(Us1+Us2)/(Rp+R1+R2)

=(3+8)/(220+51+200)=11V/471Ω=23.35mA;

2. 以D為參考點時的各點的電位：

φA=Us1-R1*I=3-1.19=1.81V; UAB=φA-φB=5.14V.

φB=-Us2+R2*I=-8+4.67=-3.33V; UBC=φB-φC=-8V.

φC=R2*I=4.67V; UCD=φC-φD=4.67V

φD=0; UDE=φD-φE=1.19V

φE=-R1*I=-1.19V; UEA=φE-φA=-3V

3. 以E為參考點時的各點的電位：

φA=Us1=3V; UAB=φA-φB=5.14V.

φB=-Us2+R1*I +R2*I=-8 + 5.86=-2.14V； UBC=φB-φC=-8V.

φC=(R2+R1)*I =5.86V； UCD=φC-φD=4.67V

φD=R1*I=1.19V; UDE=φD-φE=1.19V

φC=0； UEA=φE-φA=-3V

4. 理論值與實驗值出現差異的原因：

a. 串聯的電流表的內阻不為零，導致迴路中的電阻>Rp+R1+R2, 使得實際的電流要小於理論值的電流；

b. 測電壓（電位）的電壓表的內阻不是無限大，導致並聯測電壓時等效電阻小於實際電阻，即實測的電壓（地位差）小於理論值；