怎麼做娃娃家裡面的傢具

Ⅰ 幼兒園大班娃娃家投放的材料有哪些

角色區游戲是幼兒園區域活動的基本組成部分，其中「娃娃家」是經久不衰的典型角色區游戲。從觀念上來說，幾乎沒有人不認同「娃娃家」是幼兒最喜愛的游戲之一。但事實上，如果我們細心觀察，不難發現許多幼兒在「娃娃家」常常處於無事可做的狀態，要麼在「家」做一些單調的工作，要麼就頻繁外出，流連忘返。「娃娃家」的游戲主題一般包括兩個方面：一是家庭生活，如做飯、吃飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；一是與其他區域相聯系而生發出的活動，如幼兒外出去「餐廳」吃飯，去「菜市場」買菜，去「醫院」看病，去「理發店」理發，去「超市」購物等。應該說，其他角色區的存在拓展了「娃娃家」的游戲主題，但如果幼兒只對參與其他角色區有興趣，而對「娃娃家」里的活動反應比較消極，那就值得我們反思了。理想的「娃娃家」游戲應該是幼兒首先能夠在「家」里興致勃勃地游戲，然後通過互動、想像，與日常生活情節相聯系，生發出一系列與其他角色區相關的活動。但現在的問題是，幼兒在外玩得很開心，在「家」里卻玩不起來，原因何在? 在很多幼兒園，「娃娃家」的典型場景是這樣的：一張床，床上有一個布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小,版的燃氣灶、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果等。有的幼兒園還會用紙箱或紙板製作一些諸如微波爐、電視機、冰箱之類的家用電器。單單看「娃娃家」的場景，我們就可以推想幼兒可能開展的活動：抱娃娃，喂娃娃吃東西，在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤，開關家用電器。這些活動對於幼兒動作的要求比較單一。由於所有物品都是現成的，沒什麼變化或延展活動情節的餘地，幼兒無需太長時間就可以一一玩遍，接下來就無所事事了。如果多玩幾次「娃娃家」游戲，幼兒更玩不出什麼新花樣，要麼簡單重復，興味索然，要麼向「外」發展。 「娃娃家」游戲是幼兒在教師特意營造的家庭情境中通過動作和語言來扮演角色，使用游戲材料進行角色互動，展開游戲情節的活動。所以，角色、材料、動作和情境是「娃娃家」游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對家庭生活有著豐富的經驗。因此，幼兒可以在「娃娃家」開展什麼活動主要依賴外在游戲環境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發出修理活動；筷子可以讓幼兒練習夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點、麵食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。在很多幼兒園，教師往往滿足於使「娃娃家」看起來像現實中的家：彩色的地毯，溫暖的靠墊，可愛的裝飾品，迷你的廚具、傢具、電器等，這些常用的家庭設施是他們創設「娃娃家」場景的基本選擇。他們通常認為，只要創設這樣一種家庭環境，幼兒就可以按照自己的生活體驗來開展游戲了。而實際上，這樣的環境雖然能讓幼兒感受到家庭的氛圍，卻不能暗示他們做些什麼。無論娃娃家與真實的家庭有多接近，如果缺乏可供幼兒動手操作的材料，幼兒必然陷入無所事事的狀態。例如，做飯是「娃娃家」的傳統活動，雖然教師為幼兒准備了灶台、鍋、碗、刀具以及各類逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對成形的食物，除了擺放、排列，幼兒還能做什麼呢?如果教師准備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點、燉肉……幼兒只有自主進行大量的切割、翻炒、盛放等活動，做飯才有樂趣可言。 可見，「娃娃家」留不住人的根源在於游戲材料。游戲材料在數量、種類、可操作性上的不足是導致「娃娃家」游戲缺乏吸引力的關鍵原因。一部電話機對「娃娃家」游戲來說，就比一台電視機更有意義，畢竟電話機可以讓幼兒拿來練習撥號、假裝打電話，而電視機只能作為擺設。芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經指出：「一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的佔有物」，就是強調了幼兒游戲中操作材料的重要意義。再進一步分析，操作材料還存在著可操作性程度的不同。可操作性強的材料相對來說更富於變化，幼兒可以用更多的動作類型和方式來操作這種材料，故而擺弄的時間也更持久。例如，一根真黃瓜的可操作性就要強於一根塑料黃瓜。雖然塑料黃瓜也可以誘導幼兒做模仿性的切、夾、吃等動作，但真黃瓜除了可以滿足這些操作要求外，還可以由整體變成部分，由大變小，變換形狀。而這些變化會給幼兒帶來新奇的感受，使游戲更有趣味。因此，為了豐富「娃娃家」里的活動，教師應多投放一些操作材料，尤其是可操作性強的材料。那些成品游戲材料雖然外形逼真，但功能固定，用法單一，留給幼兒自由想像和創造的空間較小，幼兒不容易根據需要進行象徵性改造。而非成品游戲材料，尤其是一些廢舊物品，如包裝盒、瓶子、布頭、棍子、石頭、樹葉、木塊等，可以一物多玩，具有靈活、多功能、耐用、成本低等優點。很明顯，非成品游戲材料比成品游戲材料的可操作性更強。在「娃娃家」游戲中，教師可多為幼兒准備一些用法多變的非成品游戲材料。 此外，「娃娃家」游戲材料長期得不到更換也是導致游戲主題單一的原因。游戲材料長期不變，幼兒的游戲內容為材料所限，他們的游戲就會在原有水平上停滯不前。「娃娃家」里的游戲材料並非越多越好，教師可以根據幼兒的游戲情況分期分批地投放。比如，當幼兒對切菜、做糕點漸漸失去興趣時，教師可增加一些毛線團，這樣幼兒的興趣就會自動地轉向這些新材料，生發出一些與毛線團有關的編織、纏繞、捆綁等活動，也可能將這些新活動與原來的活動相結合，創造出更為豐富、高層次的游戲內容。當幼兒對某些材料不再觸碰、熟視無睹時，更新材料就變得勢在必行。因此，及時更新游戲材料是使「娃娃家」游戲保持吸引力的重要策略。 「娃娃家」作為幾個常設角色區中的一個，它所存在的問題往往在其他角色區中也能得到印證，如「醫院」游戲中的醫生、「超市」游戲中的營業員，在沒有病人和顧客時也常常無所事事或東游西逛。角色游戲作為一種通過幼兒模仿、想像、扮演角色，創造性地反映現實生活的游戲形式，它的突出特徵是社會性。因此，很多教師把角色游戲定位為發展幼兒社會性的游戲活動，認為角色游戲主要應強調幼兒之間的交往，幼兒對游戲材料的操作不是角色游戲的重點，由此，他們忽略了角色區操作性游戲材料的設計與投放。確實，角色游戲是一種鼓勵幼兒交往的活動，但問題在於，如果缺乏操作性游戲材料，幼兒無事可做，他們之間交往的主題是什麼呢?他們又該怎麼交往呢?幼兒只有擁有可以動手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產生合作、交往的需要。因此，在角色區，操作可以說是交往的基礎。要解決「醫院」的醫生在沒有病人光顧時的左顧右盼，「超市」營業員在沒有顧客時的百無聊賴等問題，增加操作材料與及時更新材料是關鍵。 幼兒操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程。幼兒會按照自己的發展水平通過游戲活動「破譯」游戲材料所蘊含的信息。與集體教學活動不同，區域活動是一種典型的教師「間接教」的活動，教師對活動的調控主要表現在游戲材料的投放上。把游戲材料作為改進活動的切入點，不僅對角色區游戲有意義，對其他區域活動也有價值。

Ⅱ 手工的屋子怎麼做

有了這個空間之後，我們就可以開始製作小房子裡面的傢具了，我可以先從要靠牆的傢具開始。也就是從床、床頭櫃還有小窗口開始。
床也是由木板拼成，然後將一層海綿鋪在木板上，再把碎布剪整齊貼在海綿上，我們再製作的時候一定要很有耐心，每一步都要求細心，每一個原料的粘貼都要整齊准確，這樣最後製作出來的手工才會好看。
床頭櫃也是由木板拼成，值得注意的是，我們在製作傢具的時候也要將底部貼在地板上，這樣製作完成之後觀賞才更容易。
窗戶的接拼也是需要一些技巧的，由於它是粘貼在牆壁邊上，木板與牆壁粘貼的地方比較小，開始可能不容易粘上，所以我們可以先塗了ufo膠，然後用手指按一按，待膠水干透了再鬆手。

Ⅲ 娃娃家材料投放有哪些

娃娃家材料：

一、手推車暗示幼兒可以推車外出購物；

二、各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；

三、一把小錘子可能生發出修理活動；

四、筷子可以讓幼兒練習夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；

五、橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點、麵食；

六、漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。

在很多幼兒園，教師往往滿足於使「娃娃家」看起來像現實中的家：彩色的地毯，溫暖的靠墊，可愛的裝飾品，迷你的廚具、傢具、電器等，這些常用的家庭設施是創設「娃娃家」場景的基本選擇。通常認為，只要創設這樣一種家庭環境，幼兒就可以按照自己的生活體驗來開展游戲。

投放材料要求：

一、 材料豐富但無須過多。

活動區材料投放應該是豐富多彩的，包括材料自身應附著多種教育因素。如：小班穿珠游戲中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有質地區別的，且數量充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，獲得某些感知和經驗的積累，從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發展。

二、材料要美但無須有價。

根據《幼兒心理學》中「一切鮮明、具體、生動的形象和新異多變的刺激物，都能引起幼兒的注意，因此教育活動中的玩教具必須是顏色鮮明、形象生動、新穎多變。」

許多教師會讓家長不惜花錢購買一些漂亮的玩具來園，如「變形金剛」、「釣魚」玩具、木質拼圖等，或者不惜加班加點製作一些逼真的玩具，投放到活動區中。

以上內容參考：網路--娃娃家

Ⅳ 幼兒園娃娃家小床用紙箱怎樣做

1、主要材料：廢舊紙盒或紙皮、包裝紙、雙面膠；

2、所需工具：剪刀、回美工刀、筆、直尺；

3、製作步驟答：

（1）找個大一點的盒子，用來做娃床大小剛好合適；

Ⅳ 卡紙可以做什麼手工傢具

方法/步驟

• 1

  疊紙飛機有很多種方法。

  下面的這種，性能相對比較好。 飛的既穩又遠。

  

Ⅵ 小班娃娃家投放什麼材料好

接著，逐漸投放電飯煲、水池和灶台等材料，激發幼兒洗菜，然後放在煤氣灶上燒，洗米後放電飯煲里煮，然後盛在碗里喂娃娃吃、把各種菜放在盤子里做拼盤等。在材料的提供上，要充分利用廢舊物品，如：用塑料袋製作成娃娃家用的青菜、用無紡布製作成荷包蛋、用廢舊紙箱製作成娃娃家的大櫥、用酸奶瓶製作成娃娃家的台燈等等，使游戲材料充分滿足幼兒需求，更有利於幼兒的充分發展。

Ⅶ 夢幻西遊怎麼做傢具，夢幻西遊做傢具攻略

具體步驟如下：

1、在地圖界面中，點擊選擇長壽村的選項進行傳送內。

Ⅷ 娃娃家的桌子究竟放在哪裡

托班的時候，每天早晨的角色游戲時間里，總能看到兩個娃娃家裡都熱火朝天，幾乎大半個班級的孩子都涌進了娃娃家。孩子們從最初的單獨平行游戲，到托班後期能「爸爸」「媽媽」和娃娃一起過生日的初步的模仿、合作游戲，孩子們的游戲水平在不斷提高，對「娃娃家」游戲的興趣卻始終那麼濃郁。 但是自從孩子們升入小班，更換了教室，重新創設了娃娃家環境以後，娃娃家卻似乎沒有了托班時候的熱鬧。取而代之的是小舞台、建築角等區域吸引了很多的孩子。而那些進入娃娃家游戲的孩子也又重新回到了孩子們剛入園時的單獨游戲狀態。 思考一： 現在的孩子大多是獨生子女，在家習慣於獨自玩玩具，初到幼兒園，他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎麼樣，他要什麼就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用，別人要玩就不願意給，所以教師提供充足數量的相同玩具，讓孩子們進行平行游戲，是符合托班幼兒的年齡特點和游戲水平的。 但是隨著幼兒入園以後，自理能力逐漸增強，對幼兒園生活越來越適應，對同伴越來越熟悉，開始產生較多的模仿行為。他們不再局限於玩自己的玩具，常學著別人一起玩。也開始有了合作的願望，作為老師，應該要抓住機會，強化他們的這種合作意識。 那為什麼升入小班以後，孩子們的游戲行為卻退回到原先的獨自平行游戲里了呢？為此，我展開了進一步的觀察。 觀察二： 娃娃家布置得很溫馨，一張漂亮的娃娃床，床邊精緻的床頭櫃上放著電話機，色彩鮮艷的餐桌、餐凳、娃娃餐具、各種食物，還有許多娃娃、小衣服等，娃娃家的牆上還貼著班裡每個小朋友的全家福。可是，娃娃家在開學初熱鬧了一個階段後就很少有人光顧，孩子們只是偶爾來玩一下煮飯、喂娃娃吃飯的游戲。 於是我又在娃娃家投放了一些新材料：洗衣機、微波爐、飲水機、小床等，果然，冷清的娃娃家又重新熱鬧起來了。可是在這熱鬧的幾天里，去娃娃家裡游戲的孩子也都只是忙於擺弄這些新的材料，相互之間很少語言交流，更談不上有什麼游戲情節。 思考二： 環境是「幼兒自身以外，並能對幼兒產生作用的一切」。這就是說，只有當環境對幼兒產生了作用，這樣的環境才會對兒童產生意義。所以我首先就從娃娃家的環境創設入手，尋找影響幼兒游戲的症結。 溫馨的娃娃家及裡面的許多娃娃、小衣服、娃娃餐具、各種食物，洗衣機、微波爐、飲水機、小床等都是孩子們真實生活中常見的一些物品。這些物品出現在娃娃家後，孩子們注意到了，並與它們積極地互動起來。而且材料的分批投入，促使了孩子游戲行為的不斷發展。 但是為什麼，孩子在熱鬧過後，新鮮過後，就又會回到游戲的最初狀態呢？對於已經接近小班下期的孩子來說，為什麼他們的游戲里卻很少有語言和行為的交往呢？看來，還得進一步尋找原因。 觀察三： 我把原先娃娃家餐廳里靠牆放的圓桌移到了餐廳的中央…… 寧寧走進了娃娃家。今天她繫上了圍裙做媽媽。她在娃娃家的廚房裡燒飯，一會把魚放進鍋子里，一會又把蘋果放進鍋子里，忙的不亦樂乎。辰辰坐在餐桌邊喂娃娃，寶寶坐在餐桌邊吃著「媽媽」燒的菜，相互間沒有交流。「媽媽」終於忙完了，也坐下來吃飯了。辰辰抬頭，看了看「媽媽」，又看了看一邊還空著的椅子，就把在娃娃家外玩的軒軒叫了過來，拉著他一起坐在桌邊。桌邊的四個小椅子一下子都坐滿了。辰辰顯的有點高興，於是就在每個人的面前放了一個小碗，在小碗里還放了菜。四個孩子你看看我，我看看你，都笑了。你給我夾菜，我給你夾菜，語言和動作出現了。 其後的幾天里，我每天都看見娃娃家餐廳的桌子邊我圍滿了人，忙著相互夾菜。 思考三： 《綱要》告訴我們：「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」《綱要》在這里專門用了「引發」和「支持」兩個詞彙，「引發」——顧名思義，是引起和觸發、激發的意思，這里即有尊重幼兒的主體地位，又有教師的正確的指導作用。「支持」——不僅是從物質上為幼兒提供條件，還要從精神上體現一種鼓勵，營造寬松的心理環境。 把一張桌子和一些椅子放在娃娃家區域里是幼兒園游戲環境創設中一種很常見和很自然的方式。但是怎麼放，放在哪裡是有講究的。老師原先的想法是，讓娃娃家的桌子、椅子、床等所有的傢具都靠牆放置，以空出更多的空間讓孩子活動。可是當桌子靠牆放置以後，勢必使坐在桌邊游戲的孩子是與牆面為鄰，或是抬頭就看見牆壁。雖然老師也注意到在牆面上進行美化和裝飾，甚至貼上一些與幼兒有關的照片等，意圖讓孩子與牆面「對話」，但是對小班孩子來說，人與人之間的互動比人與物之間的互動更為有趣，同伴比牆面更能引發孩子的語言和行為，乃至一個表情的互動。 所以，娃娃家材料的不斷豐富能引發和支持幼兒的游戲發展，而材料放置的方式也對孩子的游戲行為起到很重要的作用。娃娃家區域中心放置的一張普通的圓桌比一張靠牆放置的精美的小茶幾更能贏得小班孩子的喜愛，更能引發孩子間的互動，孩子們也在不斷地互動中提高交往能力。 （編輯 思齊）

Ⅸ 《娃娃家》卧室 托班教案

課題： 娃娃家
學習領域：綜合 探索
教學目的：
1、引導學生欣賞了解家居和傢具的造型美。
2、引導學生利用各自准備的材料來設計製作家居模型。
3、培養學生樂於與同伴合作、共同合作完成作業。增強集體主義精神。
學重點教：設計家居模型、製作傢具。
教學難點：如何根據收集的材料設計製作傢具。
教學准備：收集各種小紙箱、紙盒、彩色卡紙、絨布、剪刀、雙面膠、家居圖片、傢具照片、錄像機、電視機、投影儀、VCD片等。
教學過程：
一、引導階段：
放錄像、讓學生欣賞各種家居室內布置、欣賞各種傢具的造型美。播放娃娃家的布置錄像，激發學生玩娃娃家的游戲的願望。引出今天的教學內容，設計布置娃娃家。
二、發展階段：
1．引導學生議一議玩娃娃家，裡面要有什麼傢具？（床、沙發、櫥櫃）如何擺放傢具？
2．小組討論，誰來設計房間的家居布置？誰來製作什麼傢具？用什麼材料（紙盒、泡沫塑料板、牙膏蓋等）。
3、老師示範如何運用大紙盒做大衣櫥，板式結構的櫥，先用卡紙或木紋紙把盒子包裝起來，注意六面體的包裝，用雙面膠把四面貼好，再把上下兩面貼牢，然後裝飾櫥門、全身鏡、把手。
啟發引導學生根據傢具的特徵來選擇材料，進行設計加工要求同學既分工又合作，大膽地創新設計出與眾不同的傢具和家居安排，又要把家設計溫馨可愛，讓家人喜歡聚在家裡。
4、小組分工，每人領到自己的任務，設計製作一至兩件或兩人合作一件傢具，由一人設計傢具的擺設。提醒學生材料資源的共享。
三、作業展示：
每組選一人做解說，介紹本小組家居特色，其它小組成員互評、欣賞。
四、課後拓展：
每人做一個玩偶或做一個頭飾，再製作其他分角色表演娃娃家游戲，增進同學之間交流。

Ⅹ 怎麼給芭比娃娃做家（包括家裡面的傢具、床）

發揮自己的想像，用這些家裡沒有用的但是扔了卻很可惜的廢物製作。還有芭比娃娃的內一貫調調都是比容較夢幻的，所以她的房子也應該比較夢幻，盡情的發揮想像吧。