閉合電路教案

⑴ 科學探究怎樣產生感應電流教案

水力資源是一種再生能源。②發電成本低。水力發電只是利用水流所攜帶的能量，無需再消耗其他動力資源。③高效而靈活。水力發電的主要動力設備水輪發電機組，不僅效率較高而且啟動、操作靈活。④工程效益的綜合性。築壩攔水形成了水面遼闊的人工湖泊，控制了水流，因此興建水電站一般都兼有防洪、灌溉、航運、給水以及旅遊等多種效益。另一方面，也可能出現泥沙淤積、淹沒良田、森林、古跡等情況。⑤一次性投資大。
3. 核能發電
核能指原子核能，又稱原子能，是原子結構發生變化時放出的能量。目前，從實用來講，核能指的是一些重金屬元素鈾、鈈的原子核發生分裂反應（又稱裂變）或者輕元素氘、氚的原子核發生聚合反應（又稱聚變）時，所放出的巨大能量，前者稱為裂變能後者稱為聚變能。通常所說的核能是指受控核裂變鏈式反應產生的能量。
核能的特點是能量高度集中。1t鈾-235在裂變反應所放出的能量約等於1t標准煤在化學反應中所放出能量的240萬倍。據估算地球上已探明的易開採的鈾儲量，如果以快中子堆加以利用的話所提供的能量將大大超過全球可用的煤、石油和天然氣儲量的總和。
現在核能已成為一種大規模和集中利用的能源，可以替代煤、石油和天然氣，目前主要用於發電。
核能發電就是利用受控核裂變反應所釋放的熱能，將水加熱為蒸汽用蒸汽沖動汽輪機帶動發電機發電。從1954年原蘇聯建成世界上第一座核電站開始到1991年全球已有424座核電站在26個國家運行。總裝機容量達3.27億kW,發電量佔全世界的16%。核電發展比較領先的地區是那些缺乏煤、石油和天然氣以及水力資源的地區如法國、比利時、韓國、日本等。我國東南部沿海地區遠離煤炭生產基地，電力需求增長快經濟發達發展核電具有十分重要的現實意義。我國自行設計製造的第一座核電站——秦山核電站和引進設備的大亞灣核電站已分別於1993年和1994年投入運行，結束了我國無核電的歷史。除核裂變發電外，為最終解決人類的能源問題，正在研究熱核聚變發電。核聚變能在瞬間釋放巨大能量（如氫彈），1千克氘的熱值相當於4千克鈾235。需要解決的問題是如何實現核聚變反應的人工控制。世界各國對此都投入了巨大的人力、財力和物力。
三. 研究電磁感應現象。
（1）通過實驗研究電磁感應現象
實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電。
根據實驗目的，本實驗應選擇哪些實驗器材？根據研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關。 怎樣設計實驗？如何操作呢？
我們先做如下設想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產生電流。那麼導體應怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？磁場的強弱對實驗有沒有影響？所以我們設計了如圖所示的探究電路：在馬蹄形磁鐵的兩個磁極之間懸掛一根導體ab，再把導體兩端跟電流表連接起來。下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什麼條件下導體在磁場中產生電流。
操作與記錄的表格如圖所示。
上述實驗說明磁能生電。
是在當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時的條件下才產生磁生電現象的。仔細分析我們發現：左右、斜著運動時切割磁感線。上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產生感應電流。
實驗表明：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流。這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。
電磁感應現象是英國的物理學家法拉第發現的。他經過十年堅持不懈的努力，才發現了這一現
象。這種熱愛科學。堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現象的發現進一步揭示了電和磁之間的聯系，導致了發電機的發明，開辟了電的時代，所以電磁感應現象的發現具有劃時代的意義。
（2）研究感應電流的方向
我們知道，電流是有方向的，那麼感應電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關呢？我們可以做下面的實驗。
保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向，通過電流表指針的偏轉方向，我們發現：磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉的方向也發生變化，即電流的方向也隨著變化。通過這一現象我們可以得出：導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關。
（3）研究電磁感應現象中能的轉化
在電磁感應現象中，導體做切割磁感線運動，是外力做了功，它消耗機械能，得到了電能。所以在電磁感應現象中實現了機械能向電能的轉化。
（4）理解電磁感應現象的注意事項
第一，要注意電路必須是「閉合」的，若不閉合，即使導體在磁場里做切割磁感線運動，也不產生感應電流，只會在導體兩端產生感應電壓。
第二，要注意在磁場中的導體是電路的「一部分」，而不是電路的全部。若電路全都在磁場中，則情況比較復雜。如矩形線圈在磁場中轉動時產生感應電流；若讓該線圈在磁場中上下移動或水平移動，則線圈中不會產生感應電流。其中的道理已超出初中物理的范圍，高中時再去分析。
第三，要注意「切割磁感線」運動。如果閉合電路的一部分導體在磁場中沿平行於磁感線的方向運動，則不產生感應電流。
【典型例題】
例1. 如圖所示，可以使電流表指針發生偏轉的情況是（ ） A. 開關S斷開，導線ab豎直向下運動 B. 開關S閉合，導線ab豎直向上運動 C. 開關S斷開，導線ab從紙里向紙外運動 D. 開關S閉合，導線ab從紙外向紙里運動
分析：為使電流表指針發生偏轉，電路中應有感應電流產生，這就需同時滿足兩個條件：一是電路要閉合；二是一部分導體做切割磁感線運動。對照圖中裝置可知，A、B、C都錯。
答：D
例2. 如圖是研究感應電流的方向與哪些因素有關的實驗示意圖，比較甲、乙兩圖可以得出感應電流方向與______有關的結論；比較甲、丙兩圖可以得出感生電流方向與______有關的結論。
分析：甲、乙、丙三幅圖中有不同之處：甲、乙兩圖中導體切割磁感線的方向相反，電表指針擺動方向也不同，說明感應電流的方向與導體切割磁感線的運動方向有關；甲、丙兩圖中磁極放置的方位不同，導體切割磁感線的方向相同，指針擺動方向相反說明感應電流的方向還與磁場方向有關。
答：應填「導體切割磁感線的運動方向」和「磁感線方向」。
說明：對如圖甲所示裝置，若對調兩磁極的位置的同時改變導體的運動方向（與原來相反），請讀者思考一下電流表的指針將怎樣偏轉？
【模擬試題】（答題時間：20分鍾）
一. 填充題
1. 要獲得電能，可採用各種途徑，如利用干電池、蓄電池能把_____能轉變成電能；硅光電池能把_____能轉變成電能；熱電偶能把_____能轉變成電能，線圈在磁鐵的磁極附近運動，能把_____能轉變成電能。
2. _____是人類第一次獲得的有實用價值的能提供持續電流的電源。 3. 丹麥物理學家_____首先發現了電流能產生磁場，而英國物理學家_____則發現了磁場能產生電流。
4. 閉合電路中的一部分導體在_____中做_____的運動時，導體中產生_____電流，這種現象叫做_____現象，在這一過程中，_____能轉化為_____能。
5. 感生電流的方向與_______方向有關，還與______的方向有關。
二. 選擇題
1. 下列說法中正確的是（ ）
A. 導線在磁場中運動就能產生感生電流
B. 閉合電路的一部分導體在磁場中運動就一定能產生感生電流
C. 閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感應線的運動，一定能產生感生電流 D. 閉合線圈在磁場中做切割磁感應線的運動，一定能產生感生電流
2. 圖中，閉合線圈的一部分導線在磁場中運動，能產生感生電流的是（ ）
A. （a）圖和（b）圖 C. （a）圖和（d）圖
B. （a）圖和（c）圖 D. （c）圖和（d）圖
3. 下列現象中屬於電磁感應現象的是（ ） A. 電流周圍產生磁場的現象 B. 導體在磁場中運動的現象 C. 磁場對電流產生力的作用
D. 閉合導體中產生感生電流的現象
【試題答案】
一、填空題：
1. 化學，太陽，內，機械 2. 伏打電池
3. 奧斯特，法拉第
4. 磁場，切割磁感應線，感生，電磁感應，機械，電 5. 導體切割磁感應線的運動，磁感應線
二、選擇題
1. C 2. B 3. D

⑵ 朱建廉的學術研究

他刻苦鑽研理論和教材，重視物理實驗和思維方法教學，深受師生好評。他編寫了20多本各類書籍，發表了100多篇論文，面向教師開設了20多次講座。他緊密結合中學物理教學實際來鑽研理論，研究和改進教學方法並發表大量論文。
他一貫重視研究和改進教學方法，寫了大量的有關教法和學法指導的經驗總結和理論探討的論文，如《物理過程分析指要》、《淺談中學物理實驗要點》等。他在突破應試教育束縛，探索素質教育新路方面率先垂範，先後參加了國家級、省級的多項教育教學課題研究，其中江蘇省哲學社會科學研究規劃項目《以學分制為制約和激勵機制的高中全面素質教育改革試驗》和南京市考試學研究會課題《2000年普通高考「3+x」（綜合）命題思路研究》均通過鑒定，並獲南京市教育科研優秀成果一等獎。他在培養青年教師方面也取得突出成績。他提出並推動創建的金陵中學「物理實驗創新研究室」，受到省內外專家同行和諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧博士的贊揚。他認為「為學」的關鍵是質疑的方式、「較真」的態度和求「真」的追求。他每次上完課總習慣把課的實施過程再仔細想一遍，並以近似「挑剔」的眼光對其中一些細節質疑，將所發現的有價值的問題記載在被冠以「教學拾零」的記錄本上，就是這個平時多思勤記的好習慣，使他創造了一個星期寫出10篇論文，並一下子發表其中的9篇的驚人成績。 朱建廉所著書籍 書名 作者 出版社 出版日期ISBN高中新課程實踐引領：物理 朱建廉 南京師范大學出版社 2009-08-019787811018592高中物理競賽全解題庫 朱建廉 ，陳連余 南京大學出版社 2010-06-019787305068508新課程高中教師手冊.物理 朱建廉 南京大學出版社 2012-04-019787305090578高中數理化生公式定理大全 朱建廉 南京大學出版社 2011-10-019787305088841向四十五分鍾要效益叢書——高中物理精講精練（一） 朱建廉 南京師范大學出版社 2001-06-017810470965實驗班題庫/高二物理(上人教版)朱建廉中國少年兒童出版社2006-06-017500776934高一年級（人教版）高中物理新課程名特優教師同步說課與示範（光碟） 王高、趙新華、朱建廉、劉白生、蔡才福、徐銳 電化教育音像出版社 2009-029787880118032《高中新課程實踐引領：物理》
該書在開宗明義的第一章便率先呈現作為新課程的實施者針對新課程若干問題的理性思考，並在接下來作為該書主體部分的各章當中依次呈現「課程標准解讀」、「教學內容研究」和「案例實踐引領」等相關內容的根本原因。作為行為者的教師其職業行為就應該被納入理性思考的指導下運行；而為了使理性思考能夠更有針對性地指導著相應的職業行為，納入理性思考范疇內的相關內容當然就應該是「課程標准」、「教學內容」和「教學過程」。
《高中物理競賽全解題庫》
自1984年開展的全國中學生物理競賽活動以來，高中物理教育對於激發高中生學習物理的熱情及在物理學習中啟迪學生的思維等，均產生了積極的影響。無論是關注著中學生物理競賽的高中物理教師，還是有志於參與中學生物理競賽的高中學生，擁有一冊針對高中物理競賽習題的指導用書，是一種非常現實而強烈的共同願望。為了滿足廣大師生的這一需求，編者編寫了這冊《高中物理競賽全解題庫》。根據《全國中學生物理競賽內容提要》，兼顧高中階段物理學科的教學要求，把全書分為17個專題，每個專題設置了「賽點追蹤」「例題全解」「關鍵點撥」「競賽練習」和「答案全解」等5個欄目。其中「賽點追蹤」概括呈現專題的知識概要；「例題全解」精選典型例題實施分析解答示範；「關鍵點撥」扼要指明相應專。問題解決的要點；「競賽練習」針對全國中學生物理競賽中的「預賽」和「復賽」分別組織了一定數量的訓練習題；「答案全解」對所有訓練習題給出全解分析。
《新課程高中教師手冊：物理》
該書內容包括學科歷史、學科核心知識闡釋、教學與評價方法等，是一本影響國內高中化學教師教學和專業發展的重要工具書。該書力圖從中國近百年教育中吸取營養，以推動高中教育為教育強國、人力資源強國做出貢獻，具有較強的工具性、資料性。
《高中數理化生公式定理大全》
該書對單元考試內容和形式的扼要說明，旨在幫助讀者把握重點和方向，以條目、表格、框圖等形式建立各知識點間的內在邏輯關系，力圖清晰、簡明，精選基礎性和典型性的學習內容，對所涉概念、原理和公式的內涵與外延進行分析和歸納。 朱建廉所著文獻 文獻名 作者 發表期刊 游標卡尺不需要估讀嗎?朱建廉《物理教師》2014年第11期矢量的表意功能朱建廉《物理通報》2014年第10期關於遵從熵增加原理必要前提的教材解讀朱建廉《物理教師》2014年第10期從「動能定理」談起——基於「實驗:探究功與速度變化的關系」的教材分析朱建廉《物理教師》2014年第8期冰袋降溫究竟應如何解釋——兼談初中物理習題命制及初中物理教學中的幾個問題朱建廉《物理之友》2014年第6期狀態設定與過程分析 朱建廉《物理教師》2014年第5期由「淺」方能入「深」——基於《電磁感應現象的兩類情況》的深度備課運作體會朱建廉《物理之友》2014年第4期「第零猜想」引發的「尷尬」——基於「壓強」概念探究教學活動中的「猜想」環節研究朱建廉《物理之友》2014年第3期基於閱讀指導的教學模式研究朱建廉 《物理之友》2014年第1期例說學科教學的「啟發」藝術朱建廉《金陵光》（金陵中學校刊）2013年冬季版「懼內」：實施道德教育的前提朱建廉《金陵光》（金陵中學校刊）2013年秋季版 關於《緒論》課的教學功能研究 朱建廉《金陵光》（金陵中學校刊）2013年秋季版關於教學的「斷想」 朱建廉《金陵光》（金陵中學校刊）2013年秋季版單縫衍射背景下「不確定性關系」的近似導出朱建廉《金陵光》（金陵中學校刊）2013年夏季版關於教育的「碎思」朱建廉《金陵光》（金陵中學校刊）2013年夏季版對電源內部電場分布狀況的研究——對教材一幅圖的解讀朱建廉《中學物理教學參考》2013年第10期為何叫做「路端電壓」?——兼針對「閉合電路」而作基於區域的結構剖析朱建廉《物理教師》2013年第8期淺談物理解題中思維的轉化功能朱建廉《物理教師》2013年第5期關於「磁感應強度」的教學案例及評析朱建廉《物理教師》2013年第4期校本課程的立足與生長——關於物理學科校本課程的開發、建設與實施的思考與實踐朱建廉《物理教師》2013年第2期基於合作學習的教學案例及評析朱建廉《基礎教育課程》2013年Z2期我的「三心教學觀」朱建廉《著名特級教師教學思想錄·中學物理篇》（江蘇教育出版社，2012年1月）物理教學中的概念精準與邏輯嚴密--基於《磁感應強度》一節的文本分析與教學建議朱建廉《中學物理教學參考》2012年第10期建構生命化的物理課堂黃皓燕、朱建廉《物理教師》2012年第9期實驗教學研究的兩個案例朱建廉《中學物理教學參考》2012年第6期
《中學物理教與學》2012年第10期 淺論概念的自然生長——基於「位移」概念教學的設計流程及理性分析陳金秀、朱建廉《物理教師》2012年第6期「力學是基礎」——淺論物理學各分支間的關系朱建廉《物理教師》2011年第9期《緒論》課教學功能的研究朱建廉《中學物理教學參考》2011年第7期《追尋守恆量》教學案例朱建廉《中學物理教學參考》2011年第5期對「負載連接」問題究竟該如何理解朱建廉《中學物理教學參考》2011年第3期解讀教研組朱建廉《物理之友》2010年第10期關於「習題的改編技術」研究朱建廉《物理教師》2010年第6期費馬原理與光的傳播規律朱建廉《中學物理教學參考》2009年第Z1期「微粒說」對光的折射現象的解釋朱建廉《物理通報》2008年第10期試題的命制原則研究朱建廉《物理教師》2008年第10期「選做題」——挑戰「公平」不容商量——關於2008年江蘇高考物理試卷第12題模塊「選做題」的「公平性」研究朱建廉《物理教師》2008年第11期怎樣比較分子熱運動的平均速率?朱建廉《物理教師》2008年第9期2008年高考江蘇物理試卷第14題賞析朱建廉《物理教師》2008年第8期關於《2007江蘇物理試卷》第9題正確答案的斟酌朱建廉《物理教師》2008年第2期教學設計中應把握的兩種結構朱建廉《物理教師》2008年第4期
《中學物理教與學》2008年第8期 關於「簡單的邏輯電路」教學要求的研究朱建廉《物理教師》2008年第6期關於「光電子的發射率」的幾種假設朱建廉《物理通報》2007年第3期限幅電路及其分析方法研究朱建廉《物理通報》2007年第10期知識·能力·素質——《電勢差與電場強度的關系》教學案例及分析朱建廉《江蘇教育研究》2006年第1期 《問題解決中的思維過程展示》教學案例及分析朱建廉《中學數學雜志》2006年第9期「曲線運動 萬有引力」單元檢測題朱建廉《物理教學探討》2006年第22期教學研究成果的四種初級呈現方式朱建廉《中學物理教學參考》2006年第9期非線性元件的工作點的確定朱建廉《物理教師》2006年第8期「沒有」與「為零」的區別——兼談「能量」概念的物理意義朱建廉《物理通報》2006年第1期物理教學中「教育因子」的發掘朱建廉《中學物理教學參考》2005年第4期教師應該怎樣閱讀教材朱建廉《物理教師》2005年第12期一類交變電流有效值的求解方法研究朱建廉《物理教師》2005年第10期初、高中物理學習中思維方法的比較朱建廉《物理之友》2005年第9期「雙球擺」悖論朱建廉《物理教師》2005年第4期高中物理復習教學評價指要朱建廉《考試研究》2004年第5期「磁場」單元檢測題朱建廉《物理教學探討》2004年第1期聰明的貓所選擇的最短路線——談運動極值問題的分析方法朱建廉《物理教師》2003年第7期2003年普通高等學校招生全國統一考試 高考模擬試卷[1]朱建廉《中學生活頁題選》2003年第6期三棱鏡的最小偏向角與競賽試題解答朱建廉《物理教師》2003年第3期改造自行車鎖方案李博、朱建廉《科學大眾》2003年Z1期 「人船模型」及其變例研究朱建廉《考試研究》2003年第1期圖景的構建與負載的「Y～△」等效代換朱建廉《中學物理教學參考》2002年第8期「示意圖」與力學問題的解決朱建廉《物理教師》2002年第11期「電場和電路」綜合練習卷朱建廉《物理教學探討》2002年第1期運動分解方式與運動極值問題的解答朱建廉《中學物理》2002年第23期「撤牆假設」並非明智之舉朱建廉《物理之友》2001年第10期「滑軌系統」中的「反饋現象」朱建廉《物理教師》2001年第6期物理習題編擬中的幾種常見錯誤類型朱建廉《物理教學》2000年第10期關於物理綜合習題的編擬原則的研究朱建廉《物理教師》2000年第8期物理綜合習題結構特徵研究朱建廉《中學物理》2000年第5期「脫離」的動力學特徵朱建廉《物理之友》2000年第4期物理習題編擬中的幾種常見錯誤類型朱建廉《中小學教材教學》2000年第4期「質點」與「過山車」間的比較朱建廉《物理教師》2000年第2期物理綜合測試卷朱建廉《物理教學探討》2000年第2期天體運動問題分析方法朱建廉《中學物理教學參考》1999年第Z1期關注隱含條件對物理過程的制約朱建廉《中學物理教學參考》1999年第5期「參考圓」在簡諧運動中的應用朱建廉《中學物理教學參考》1999年第4期數的奇偶性與波速確定朱建廉《中學物理》1999年第4期關於「α粒子散射實驗」的若干問題朱建廉《物理教師》1999年第1期關於「計時起點選取的幾個問題」朱建廉《中學物理》1999年第1期關於超、失重系統中浮力的對話朱建廉《中學生學習報》高中版第709期（1999年1月）光電流與飽和光電流的比較朱建廉《中學物理教學參考》1998年第10期平衡條件的基本特徵及應用技巧——奧林匹克物理競賽輔導講座朱建廉《中學物理教學參考》1998年第8期參考答案朱建廉《物理教師》1998年第Z1期不應忽視題設條件間的制約關系朱建廉《物理教師》1998年第3期分子的各種熱運動形式對氣體壓強的貢獻朱建廉《物理通報》1998年第4期關於放大鏡兩個問題的探討朱建廉《中學物理》1998年第3期非慣性系中的牛頓定律及其應用朱建廉《中學物理教學參考》1998年第5期關於凸透鏡物像間距的研究朱建廉《中學物理》1998年第1期「阻力概念分析」朱建廉《物理之友》1997年第4期這不是「單擺模型」朱建廉《物理教師》1997年第1期兩種曲線運動的比較朱建廉《中學物理》1997年第1期概念的邏輯結構與概念教學研究朱建廉《南京教育》1996年第12期「W=Fscosa」中的「s」究竟應如何理解朱建廉《物理通報》1996年第9期「電偏轉」與「磁偏轉」的比較朱建廉《中學物理教學參考》1996年第2期測凸透鏡焦距的三種方法的誤差比較朱建廉《物理教師》1995年第6期 干涉現象中強、弱區的判斷朱建廉《中學物理》1995年第3期中學物理習題中幾種常見的極值類型朱建廉《中學物理教學參考》1994年第3期

⑶ 初三物理學科教學基本要求答案

一、教學目標
（一）知識目標
1、知道電源的電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓。
2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，並能熟練地用來解決有關的電路問題。
3、知道電源的電動勢等於內、外電路上電勢降落之和。
4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，並能用來分析、計算有關問題。
5、理解閉合電路的功率表達式。
6、理解閉合電路中能量轉化的情況。
（二）能力目標
1、培養學生分析問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規律。
2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，並能用來分析、計算有關問題。
3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力。
（三）情感目標
1、 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點。
2、 通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系。
3、通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恆思想觀點。
二、教學思路
1、電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，在處理電動勢的概念時，可以根據教材，採用不同的講法．從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產生電勢差的大小，反映了電源做功的本領，由此引出電動勢的概念；也可以按本書採取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等於內、外電路上電勢降落之和的結論．教學中不要求論證這個結論．教材中給出一個比喻（兒童滑梯），幫助學生接受這個結論．
需要強調的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關，是由電源本生的特性決定的．
電動勢是標量，沒有方向，這要給學生說明，如果學生程度較好，可以向學生說明，作為電源，有正負極之分，在電源內部，電流從負極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規定電源電動勢的方向為內電路的電流方向，即從負極指向正極．
2、路端電壓與電流（或外電阻）的關系，是一個難點．希望作好演示實驗，使學生有明確的感性認識，然後用公式加以解釋．路端電壓與電流的關系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關系，務必使學生熟悉這個圖線．
學生應該知道，斷路時的路端電壓等於電源的電動勢．因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢．在考慮電壓表的內阻時，希望通過第五節的「思考與討論」，讓學生自己解決這個問題．
3、最後講述閉合電路中的功率，電源提供的電能，一部分消耗在內阻上，其餘部分輸出到外電路中．
三、重點、難點分析
（一）重點：
1、電動勢是表示電源特性的物理量
2、閉合電路歐姆定律的內容；
3、應用定律討論路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規律．
（二）難點：
1、閉合迴路中電源電動勢等於電路上內、外電壓之和．
2、短路、斷路特徵
3、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系
四、教學過程設計
（一） 電動勢
教師引導：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流．那麼，導體中形成電流的條件是什麼呢？
學生回答：導體中有自由移動的電荷，導體兩端有電勢差．
教師：這兩個條件能不能形成恆定的電流？
學生：不能。
教師：要形成恆定的電流需要什麼條件？
學生：導體兩端有恆定的電勢差。
教師：怎樣才會有恆定的電勢差？
學生：導體兩端加上一個電源。
教師：從能量轉化觀點分析，電源是怎樣的一種裝置？
學生：電源是一種能夠不斷把其他形式的能轉化為電能的裝置（課件板書）。
教師：電源有哪幾種？
學生：干電池、蓄電池、鋰電池……
教師：這些不同的電源，它們兩極間的電壓相同嗎？
學生：不相同。
教師：你們怎麼知道不相同呢？
學生：電池上面有標示（或者憑經驗，或者學生不語）
教師：沒有親手實踐過，不能輕易地下結論。今天我拿了幾種不同的電源，我們一起來實際測一測，到底這些電源兩極間的電壓是否相同。
實驗演示：
1、展示各種干電池（1號、5號、7號），
教師：電源有了，怎麼測呀？
學生：用電壓表測。
教師：電壓表兩接線柱直接接電源兩極？這樣做要注意什麼？（正負極的接法）
在測量之前我們先請幾位同學看一下電池的標示，然後進行測量。
結果：不同型號的干電池的電壓都是1.5v。
2、展示蓄電池、鈕扣電池，手機鋰電池。
教師：這些電源兩端的電壓還是不是1.5v呢？我們同樣來測一下。
結果：不同的電源，兩極間的電壓不同
結論：同種電源用電壓表測量其兩極間的電壓是相同的，不同種類的電池用電壓表測量其兩極間的電壓是不同的．這個電壓由電源本身性質決定，為了表示電源本身的這種特性，物理學中引入了電動勢的概念．
板書：電動勢：電源的電動勢在數值上等於電源沒有接入電路時其兩極間的電壓。
用字母E表示，單位是：V
電源的電動勢由電源本身性質決定。
一般電池上面的規格標示指得就是電源的電動勢。
物理意義：描述電源把其他形式的能轉化為電能的本領大小的物理量。
知道了電動勢的概念，接下來我們來看這樣一個電路
出示電路板一：（E1為一節干電池和E2為一節9v電池）

教師：在這個電路中，電壓表讀出的是什麼？
學生：電源電動勢
教師：我將開關分別撥向1和2，你們讀出E1和E2的電動勢。
學生：E1 =1.5v，E2=9v
教師：將電壓表換成小燈泡，開關接1時，小燈泡很亮，問學生，開關接2時，會發生什麼情況？
學生：更亮或者燒毀！
教師：事實是這樣嗎？我們來看一下。（把開關接2）
現象：小燈泡非但沒有燒毀，還不如接1時亮。
學生很好奇
教師：是不是很奇怪？我們學了今天的知識以後就能解釋這個現象了。
（二） 閉合迴路的歐姆定律
出示下面的電路：

教師：開關S閉合前與閉合後伏特表的讀數有變化嗎？
學生：沒有/有。
教師：我們再來實踐一下。
現象：開關閉合前與閉合後伏特表的讀數發生了明顯的變化。
教師：上面的實驗中，開關閉合後，電源兩極間的電壓下降了，那麼減少的電壓哪去了呢？
這就要分析電壓表在開關閉合前後測的是誰兩端的電壓？當開關斷開時，伏特表測的是電源的電動勢，但是當開關閉合時，伏特表測的是R兩端的電壓（電動勢的定義）。那為什麼R兩端的電壓與電源的電動勢不一樣呢？
其實，這個閉合迴路可分為內、外電路兩部分，電源內部的叫內電路，電源外部的叫外電路；外電路上有電阻，這個電阻叫外電阻，用R表示；內電路上即電源內部也有電阻，這個電阻叫內電阻，簡稱內阻，用r 表示。所以內電路相當於一個沒有內阻的電源和一個阻值為r的電阻串聯。如下圖：

這樣的話整個電路是怎麼樣了呢？

整個電路是外電阻R與內阻r的串聯電路。
這樣的話電源電動勢E與外電路電壓U外和內電路電壓U內之間存在什麼樣的關系？
學生：外電路的電壓與內電路的電壓加起來應該等於電源電動勢。
教師：總結的很好。寫成公式就是：
E=U外+U內
因為： U外=I外 R
U內= I內 r
並且串聯電路中電流相等，即I外 =I內 =I
所以： E= I外 R + I內 r =I(R+r)
進一步可改寫成：
教師：這就是閉合迴路的歐姆定律。即閉合迴路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內外電阻之和成反比。（板書）
例題1：右圖中，R1=14歐，R2=9歐，當開關S切換到位置1時，電流表的讀數為I1=0.2A；當開關S切換到位置2時，電流表的讀數為I2=0.3A，求電源的電動勢E和內阻r。
解：根據閉合電路歐姆定律可列出方程：
E=I1R1+I1r
E=I2R2+I2r
消去E，得到r=（I1R1- I2R2）/（I1- I2）=1歐
將r帶入上面任意一式可得：E=3v

教師：一般的，給定電源的電動勢和內阻不會變，但是外電阻可以改變，當外電阻變化時，外電路兩端的電壓以及電路中的電流會怎樣改變呢？接下來我們就來討論這個問題
（三） 路端電壓與負載的關系
外電路兩端的電壓我們一般稱為路端電壓。電源加在負載（用電器）上的有效電壓就是路端電壓，因此研究路端電壓與負載之間的關系具有實際意義。
如圖：

連接電路圖，改變滑動變阻器的阻值，觀察路端電壓和電流怎樣隨外電阻變化而變化。
現象：當外電阻變大時，電流減小，路端電壓變大；當外電阻變小時，電流變大，路端電壓變小。
數學推導：I=E/（R+r），當R增大時，I減小；當R減小時，I增大。
U外=E-Ir，當R增大時，U外增大；當R減小時，U外減小。
如果我們要用圖像來表示這個關系的話，應該怎樣畫這個圖像？
學生活動：畫出路端電與電流之間的關系圖，一位學生到黑板畫。

是一條向下傾斜的直線。從圖像中我們可以看出什麼：
學生：路端電壓隨電流的增大而減小。
教師：直線與縱軸、橫軸的交點分別代表什麼含義？直線的傾斜程度呢？
學生1：直線與縱軸的交點表示電源的電動勢。
教師：此時的外電阻無窮大，即外電路是斷開的。這也是我們測量電源電動勢的原理。
學生2：直線與橫軸的交點表示路端電壓為0時的電流。
教師：此時外電阻為0，即外電路是短路的。所以這個電流叫短路電流。I=E/r，一般電源的內阻比較小，像鉛蓄電池的內阻只有0.005-0.1 ，干電池的內阻一般也不超過1 ，因此短路電流很大。電流太大會燒壞電源，好可能引起火災，因此絕對不允許將電源兩端用導線直接連起來。
學生3：直線的傾斜程度代表電源的內阻r。
教師：我們可以利用圖像計算電源的內阻：r=E/I短
學到這里，我們就可以來解釋前面的現象了。
因為E1的內阻小，所以內電壓就小，小燈泡兩端電壓接近電源電動勢，而E2的內阻很大，所以內電壓較大，而小燈泡兩端的電壓反而較小。
例題2：如下圖所示：逐一閉合開關，燈泡的亮度會不會發生變化？（學生討論）

解釋：隨著燈泡的接入，外電路的總電阻變小，導致外電路的電壓減小，流過每盞電燈的電流I=U/RL變小，所以電燈變暗。
（四） 閉合迴路中的功率
教師：根據E=U外+U內，如果兩邊同時乘以電流，則得到根據IE=IU外+IU內，這個式子的每一項代表什麼物理意義呢？
學生：分別表示電源提供的功率、外電路上消耗的功率和內電路上消耗的功率。
教師：總結的很好！這說明電源提供的電功率，只有一部分消耗在外電路上，轉化為其他形式的能，而另一部分則消耗在內電路上，轉化為內能。
（五） 小結：
本節課的學習，我們主要討論了一下幾個問題：
1、電源電動勢：數值上等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電動勢等於內、外電路電壓之和。
2、閉合迴路的歐姆定律：
3、路端電壓負載的變化情況；
4、路端電壓與電流之間的關系。
5、閉合迴路中的功率。
（六） 作業：
課本P162-3、4、5
行嗎？？？( ⊙o⊙?)

⑷ 製作水果電池的實驗報告

一、實驗目的：利用各種水果，做成水果電池，並比較水果的pH值與其產生的電壓的關系。二、實驗要求：掌握電壓表的使用方法。三、實驗原理：電池需要利用兩種金屬，使其成為正極與負極，在他們之間則置有鹽酸或鹼液等導電性的物質，這些物質一般解質，稱為電解質。電解質可以游離出金屬離子，一般說來，任何金屬接觸到電解質，都會放出電子，成為帶正電的離子。水果電池的反應式如下：
陽極(正極)： Zn(s)→Zn2+(aq)+ 2e- or Ni(s) → Ni2+(aq) + 2e-
陰極(負極)： 2H+(aq) + 2e- →H2(g)四、實驗器材設備：測量設備：電壓表、電流表、導線、夾子、pH試紙電池組件：橘子、檸檬、蘋果極板：銅片、鋅片五、實驗步驟：（1）分別取2個重量相似（誤差小於2克）的不同水果，切成兩半，測出每一個水果的pH值，同種水果取平均值得出每種水果的pH值； （2）分別在這幾種水果的兩端插入鋅片和銅片，將四瓣水果串聯起來，與發光二極體連接； （3）分別測量這些水果串聯後的電壓及通過發光二極體的電流。七、實驗結論：不同水果在質量相同的情況下，pH值越低，產生的電壓越高。

⑸ 11.3 怎樣認識和測量電流教案

教學目標 知識與技能
1．知道電流的方向和電流的單位。
2．認識電流表，會正確使用電流表測量電流。
過程與方法
3、通過學習了解類比法在物理中的應用。
情感態度價值觀
4、養成實事求是的科學態度。
教學重點：電流的單位及正確使用電流表。
教學難點：電流表的讀數。
器材准備
兩節干電池、開關一個、小燈泡一個，導線若干、示教板（插件）、
演示電表、教學用軟體（初中電學實驗室）。電學實驗室授課。
教學過程
一、新課引入
學生活動：完成實驗1 引入電流
生活中我們經常提到「電流」一詞，那麼什麼是電流？怎樣才能
知道電路中電流的大小？這節課我們來研究這些問題。
二、新課教學
（一）檢查課前預習 ，發現問題。
（二）知識精講
1．與水流類比，介紹什麼是電流。
2．電流是有方向的：
（1）實驗演示：
將指針居中的演示電流表、小燈泡、電池、開關連成一個電路。
閉合開關，小燈泡發光，讓學生觀察電流表指針偏轉的方向；將
電池的正負極調換，閉合開關，小燈泡發光，再讓學生觀察電流表指
針偏轉的方向。啟發學生認識到電流是有方向的。
（2）電流方向規定。
（3）電路中的電流方向：
①結合串聯電路的實物圖，分析說明電流的方向和路徑；
②讓學生在電路圖上獨立畫出並聯電路中電流的方向，並具體
說明電流的路徑。
③板畫一實際的電路，讓學生找出電池的正負極，標電流的方向。
3．電流強弱：
演示活動1。啟發學生發現問題，意識到電流是有強弱的。
4．電流的符號和單位。
閱讀課本，熟悉電流的符號和單位。熟練掌握電流單位的換算關系。
（三）怎樣測量電流
1．對照實驗台上的實物，閱讀「實驗室常用電流表使用說明書(節選)」，
認識電流表，並完成教材上的填空。
2．交流電流表的接線柱、刻度盤和使用方法。
3．電流表的接法與讀數：
（1）「會讀」：
讀數的方法：
一看量程，二算分度值，三讀數。
利用自製的表盤模型訓練讀數。
（2）「會接」：
①電流表必須串聯在電路中；
②使電流從電流表的「+」接線柱流入，從「-」接線柱流出；
③通過電流表的電流不能超過其量程；
④嚴禁將電流表與電源或用電器並聯。
4．練習使用電流表，分別用電流表的不同量程測量電路中的電流，
練習讀數，並比較兩次測量結果，認識合理選擇量程的必要性。
注意：
（1）在不超過最大測量值的情況下，應盡量使用較小的量程測量，
對於同一個電流表來說，量程越小測量結果越精確；
（2）在不能估計被測電流大小的情況下，可先用最大的量程試觸，
根據情況選用合適的量程。
三、鞏固練習
四、交流展示
小結
1．電流的方向規定和電流的單位。

⑹ 閉合電路歐姆定律的教學難點是什麼怎樣突破這一教學難點

感覺很簡單啊