我心目中的完整家居

❶ 半命题作文 我心目中的

我心目中的老师
在我认识的老师中，有的很严格，有的很温和，有的很“孩子气”，有的很贴心，有的很滑稽。可是，他们，比起我心目中的老师，可差远了。因为，我心目中的老师具有我所认识的老师他们身上所有的优点，是一个很完美的人。
我心目中的老师，是一个有着一头天然乌黑的长发的女老师，走起路来，长发飘逸，给人以一种自然、清秀、淳朴的感觉。同时，她还有着一双又大又亮的眼睛，一米六五的个子，不轻不重的身材，走在校园里，别人都会说：“看，那个是xx班的老师，真漂亮。”
我心目中的老师是一个能讲一口流利、标准普通话的人，而且她不讲土话，也不讲脏话，这样，学生们也就不会讲那些不堪入耳的话了。
我心目中的老师是一个温柔的人，她从不会粗暴的痛斥我们，也不会用什么办法来惩罚我们，她会用温和的语气和我们说话，让我们没有压力。
我心目中的老师是一个有时也是很严厉的人，如果我们有什么地方不对了，她也是会毫不留情的批评我们的，并且还会给我们讲道理，让我们下一次注意了，不要再犯同样的错误。
我心目中的老师是一个幽默风趣的人，她能在紧张的学习当中和我们开几个小玩笑，让我们稍稍放松一下，让我们上课轻松一点，同时，我们的精神也就提起来了，上课的效率也高了。
我心目中的老师是一个偶尔也会出差错，但会及时地去改正的人。比如她有时冤枉、错怪了一个同学，它会向那个同学道歉，就像同学与同学之间，不分大小尊卑，有错就改。
我心目中的老师是一个热心、善良的老师，她能热情地关心有困难的学生，尽力去帮忙，遇到某方面有些不足的学生，不会去讽刺，而是帮助学生补习，不让谁落后。
我心目中的老师是一个能和学生成为好朋友的人。她能在我们嬉戏时，陪我们一起玩耍；在我们学习时，和我们一起努力；在我们快乐时，与我们一起高兴；在我们伤心时，则是尽力劝解。
尤为重要的是：我心目中的老师还是一个博学多才、见多识广的人。她能和我们谈古论今，让我们了解更多的知识，听到更多的新鲜事，这样，我们的学习生活才会更加多姿多彩。
当然，没有谁是十全十美的，也不可能有人是一个缺点都没有的，我心目中的老师也是这样，她也有不好的地方，也会有疏忽的时候。
这就是我心目中的老师，一个漂亮、口风好、温柔又严厉、有错即改、学识渊博、幽默风趣、热心善良、贴近学生的老师。

❷ 我心目中的香港400zi

香港这个地方虽小，却多彩多姿，闪耀着它独特的魅力，如一颗耀眼的明珠镶嵌在祖国的南端。它与众不同的气质，是那么独一无二。中国的传统、西方的文化，加上百多年的殖民历史，香港恍若一个多元文化的万花筒，中西合璧，千姿百态。香港的交通很发达，地铁、轻轨、公车很多，不会担心交通不便的情况。它不仅以购物天堂、美食之都和娱乐天地而名闻遐迩，更成为名副其实的“动感之都”。
香港它是一个最适合情侣去浪漫的地方，它的独特魅力，开放气质，诉诸于你的感官，将你心底所有的浓情尽量释放。
香港是女性的天堂，大小零星的商店、一应俱全的商品可以极大地激起女性的购买欲，同时也极大地满足了男性在女性面前的“虚荣心”，容易让女性产生对另一半的依赖感。
香港影视业也很发达，电影放映是和欧美同步的，在这里，情侣们可以饱览全球最新、最全、最完整的电影。香港的电影向来以爱情和喜剧片见长，可以选择和你的爱人重温经典爱情作品，静寂、甜蜜并且快乐；也可以选择和朋友一起嘻嘻哈哈看喜剧片放松心情，尤其是香港星爷的作品对我的影响颇深。
香港的迪士尼和海洋公园也是感觉很好玩的地方，在亚洲也是很有影响力的，还有位于港岛南部的浅水湾是香港最具代表性、最美丽的海滩，有“东方夏威夷”的美誉。椰林海风、搏浪戏水，这里是恋人拍拖、漫步的好地方。
总之，有机会一定要去趟香港旅游，感受现代都市的繁华。有本书上写人一生要去的50个地方，其中一个，就是乘坐天星小轮看维多利亚港的夜景。来一起浪漫体验吧！谱写美轮美奂华丽的人生！

❸ 我心目中的你作文

记起那个人，那个木偶，我竟想不到它被赋予了“生命”，
所以它不再是木偶人了。它挣扎了束缚它的掌握于他人手中的线绳，拥有了自身的生命，不靠任何帮助，自己改变自己的命运。
冬天的夜晚，冷风瑟瑟地吹着，我独自回家，穿过一条将近无人的街。突然见前方有个矮小身影在动，上前一看被吓了一跳，恐怖——那个人，不，怎么说他也不是个完整之人？他两条腿不见了，两条空空的裤腿松软地在地上拖着。为了能直力坐在地上，他每只手上各握着一块上面装有扶把的木块，用胳膊使劲儿的支撑着，借此来移动身体。是乞丐吗？这是我脑海中蹦出的第一个想法。然而，我判断错了，他面前摆有几个木偶，是卖木偶的？带着好奇心，我停在他面前，装着是买木偶的，目光却溜到了他的身上。这样冷的天，他穿得这么单薄，为什么不回家……“请问，多少钱？”我向他问去，语气好像是要开始施舍了似的，“两块。”我特地从钱包里抽出十块钱，“对不起，没有零钱，我买一个，不用找了。”那十块钱在风中抖动着他迟迟未伸手去接，我顿时尴尬得不知如何是好，仿佛是在真施舍，钱依旧抖动着，不知我冷了还是紧张，此时他为了不再我不知所措，接过钱，并找了我八元。“我……”我的话被哽在喉咙中说不出来。“我不是乞丐”此时他却以极低沉而有力的声音打断了我的话。我一时愣住了，一手拿着木偶，一手拿着钱呆立那儿目送他缓缓离去……
他是人，一个真正的人，命运让他失去了双腿，而他却挣脱了命运的束缚，走自己的路，我感动，我手中的那只木偶也仿佛活了——一个真正的人拥有的生活的自尊和自己的努力改变命运的精神是寻常人不理解的。
人，真正的人！

❹ 《我心目中的陶渊明》作文

《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊明的名篇，具有轻盈灵动、淡远潇洒的特点。如果按照传统的古文教学法，以教师讲授为主，进行字词的疏导和文章主要内容的概括，那就过于实了，势必会破坏这一精品的文味。因为，教育心理学的原理和语文教学的艺术性，都要求语文课堂教学的策略必然要与语文教学的内容协调合拍。 我们不难发现，《归去来兮辞》流露出的旷而且真的情感与学生纯真的赤子之心相吻合，文章的形神兼备、文道统一决定了它是一篇耐读的文章。因此，《归去来兮辞》一文的教学，我以读为主线，引导学生读读、品品、想想，走近陶渊明，走进陶渊明。课前，我了解学生的接受心理，熟悉本文丰富的内蕴，课上，我以导读策略激发学生兴趣，体现学生的主体地位，使他们通过教师与学生、学生与学生之间的合作对话，进行有效学习，从而完成课堂教学目标：了解辞赋的有关知识（知识目标），把脉陶渊明的情感之流（情感目标），内化诗人伟大的人格魅力（人文目标）。最终，通过系统的课堂教学达成语文教学的远期目标：循序渐进、连续不断地进行学生心理图式的再建构。 首先，我们必须找到一个切入口，来穿入诵读这一条主线。这个口子就是标题《归去来兮辞》。“辞”告诉了我们文体，体现出文章外在的音乐美建筑美；“归去来兮”揭示了文章主旨，流露出文章内在的情感美和意境美。所以，课堂教学中，先读懂、读好标题就显得尤为重要。然后，整个教学过程分成三部曲来实施导读策略。 一、轻声读，读出辞的艺术特点——音乐美、建筑美 一上课，我先让学生自由读课题，问他们该怎么停顿，学生短暂诵读后，师生达成一致，应该这样读“归去来兮/辞”，因为，辞是一种文体，我顺势介绍辞的相关知识：辞是战国后期楚国诗人屈原在民歌的基础上创造出来的一种新诗体，用的是楚地方言，内容又跟楚地的社会生活、山川风物有关，故称楚辞。 接着，我请学生自由地轻声地读作品，要求能读出辞的美感，读的过程中，找找辞有哪些特点，可随时和同桌交流自己的发现，并加以整理。过了一会儿，有的学生开始讨论了，有的学生还在有滋有味地诵读。我不干涉他们，给予他们充足的时间品读和讨论。 在学生轻声读、小组交流的基础上，我请学生将小组发现在全班交流，并举出例子。学生纷纷举手发言，有的说，“形式自由，句式散文化”，但马上有人提出异议“全文以六字句为主”，经过讨论，意见趋于一致，即“以六字句为主，间有长短句”，我也发表了意见，“这就是辞的特点之一，整齐中富有变化”，然后我让学生再次轻声诵读细细体会。又有同学指出“文章好用兮字”，我接着问兮是什么意思，他回答“就是啊”，我让他随意挑选，选出他喜欢的有“兮”的句子翻译，他很高兴地翻译了，而且“啊”字读得特别响亮，自然而然地师生得出结论：“辞是诗歌，是带有强烈感情色彩的文体，所以读的时候可稍稍拖长声调，稍作夸张”，接着，我又一次让学生轻声诵读，慢慢体会。过了一会儿，有同学指出，许多句子的第四字或第五字都有虚词，如“寓形宇内复几时”，“实迷途其未远”等等，我马上问道：“这些句子该怎么停顿，请同学们试着读读”，听取读书声一片后，师生达成共识，应该读成三拍子，即“实/迷途其/未远”，“寓形/宇内/复几时”。接着，我请学生找出其他的句子来读，看看是否这样。于是归纳出辞的另一个特点：“每句三拍，即使是七字句，也可作六字句读”，如“既自/以心/为形役”。有些同学则发现了辞的押韵，如第一段的韵脚“归”“非”“悲”“追”等，使作品读上去特别有韵味。还有同学注意到了辞的又一个特点：“四句一小节，每一小节表达一相对完整的意思，所以文章条理清晰，层次井然。” 学生边交流，我边板书学生研讨的成果——辞的特点。板书之后，我问学生，辞的上述特点，使作品具有了闻一多先生所倡导的诗歌的哪些美？学生齐答“建筑美、音乐美、意境美”。我提醒大家，意境美将在下面重点探讨，而建筑美——句式整齐中有错落，给人视觉美感；音乐美——和谐顺口，音韵铿锵，有悦耳动心的效果。这些在《归去来兮辞》中体现得极为鲜明。 接着，请学生再读作品，还是轻声诵读，要求读读、品品，品出诗歌的音乐美、建筑美。 二、放声读，读出辞的情感流动——蜿蜒曲折之美 初步了解辞的特点之后，我让学生继续看课题，问“归去来兮”是什么意思？学生答“回来吧”，我追问“为什么回来，从哪儿回来”。沉默半晌后，有同学冒出一句“他厌恶官场生活”，我请他站起来说，说得具体些，他接着说：“好象是有一官员下来巡视，陶渊明按惯例要出迎，他不愿意，说我不能为五斗米，折腰向乡里小人，就辞职下田了。”说得其他同学都笑了，我肯定这位同学知识面之广，然后补充了陶渊明的序加以印证。“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。……亲故多劝余为长吏……及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得饥冻虽切，违己交病尝从人事，皆口腹自役于是怅然慷慨，深愧平生之志。……自免去职……” 我继续引导，“从这则材料可看出，本辞作于作者辞官归田之初，是一篇述志的作品，前面我们也已了解辞是带有强烈情感色彩的文体，那么，这是一种什么样的志或情呢？从哪些词句中可看出？”学生纷纷发表意见，说这是对过去官场生活的厌恶，对田园生活的向往，显示了归隐的决心。说这些情感奠定了全辞的基调。从“迷途”“昨非”“以心为形役”，“悟以往之不谏”等词句均可看出。我接着问：“那么，这种情感在文脉中是如何流动的，又有何变化曲折？” 一段时间沉默，看来，学生都在读书思考。我继续引导，我请学生找出文章的叙事线索。学生很快找出：辞官——归途——抵家——室内生活——涉园——外出——纵情山水——如何度过余生，而且学生发现在各个部分，作者的情感是有所变化的，而且侧重点不同。 于是我请学生“选出自己喜欢的句子，放声读，读出味道，读出变化，要让同桌从你的朗读中听出你的语气和想要表达的情感，一遍不行，读两遍三遍。”学生在一段时间自由读后，纷纷站起来放声读，有读“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲”，说想要表达一种自责之情，有读“乃瞻衡宇，载欣载奔，童仆欢迎，稚子候门”，我请了几位学生都来读这几句，细细品味四字句、六字句、七字句诵读时有何不同，同学们读后都说节奏短促、紧凑凝练。我就问“那么，这儿陶渊明为什么要用四字句呢？”学生经过思考，马上明白了，是望见家门，欣喜若狂之情。我请学生再次放声读四字句。还有同学读“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，说表达的是一种轻松愉悦的情感。我在学生放声读的过程中，不断启发引导，同时穿插我的声情并茂的范读，学生感受到了作品丰盈的情感之流的蜿蜒曲折，波澜起伏，并为他欢喜为他忧。师生读读、品品、再读读的过程，也就是师生认识不断深化的过程，和师生情感的共鸣洗礼升华的过程。最终，水到渠成地引出陶渊明的情感之流：自责自悔（自责→自恕自慰）→自安自乐（途中：轻松渴望→望见家门：欣喜若狂→家中：差足自慰→室中之乐→园中之乐→出游：重申归田之志）→乐天安命。 师生把握住陶渊明情感的脉动之后，我大声地范读整篇作品，要求学生仔细听，听出文章的起承转合和波澜起伏。然后全班分小组，进行诵读比赛。 三、放松读，读出个性化的体悟想象——“得意忘形”之美 在感受了辞的丰盈的情感后，我请学生读楚辞《涉江》，与本文进行比较阅读，小组进行讨论。学生讨论后发现：屈原的楚辞带有强烈的怨愤悲伤情绪，如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。陶渊明的《归去来兮辞》则不一样，它更像徐志摩的《我是一片云》、冯至的《我是一条小河》等现代诗歌，淡而有味，具有淡远潇洒、轻盈灵动的风格。文中能找到很多体现这种风格的词句，如只说自己“惆怅而独悲”，不涉及官场的黑暗；只说“不谏”和“昨非”，不谈以往的居官求禄；只说“息交以绝游”，而不追究达官贵人的势利腐朽。文如其人，我们似乎触摸到了他的心跳，触摸到了他“旷而且真”的性情，宽广洒脱的胸怀，触摸到了他安贫乐道，超然物外的人格魅力。 然后我又补充了陶渊明的一些助读材料，如沈约的《宋书·陶潜传》，萧统的《陶渊明集序》，胡仔《笤溪渔饮丛话》，陶渊明的《归田园居（其二）》，陶渊明的《移居》二首，陶渊明的《读》等等，让他们自由选读。再请学生回忆陶渊明的《五柳先生传》，《桃花源记》，进行综合阅读。 综合阅读时，我请学生理性思索陶渊明是怎样一个人，然后，把自己想象成陶渊明，联系陶渊明的事例和他人的评价，放松形骸，轻轻松松读，读出个人的想象体悟，读出你心目中的陶渊明，可闲适，可理想，可乐天安命，可忧国忧民，可加以手势，可加以表演，可配乐，可穿插台词，最终能“得意而忘形”。因为时间关系，我还是请学生课后分小组读，下次课上汇报表演。课后同时完成小作文《我心目中的陶渊明》，加深理解。 这是一较高层次的阅读，在表演课上，有些同学真的进入了“无我之境”，将几千年前的古人内心世界如同画卷般徐徐展开，观者无不为之动容。通过这种阅读，学生不仅汲取了人文素养，而且找到了文化的根。最重要的是，按照接受美学的理论，它高扬了“学生”这面大旗，让学生试着去填补“空白”，进行再造和虚构，从这个意义来讲，学生也是创作者。 导读策略的三部曲体现了语文教学的梯度和层次，将教学目标分解成几个子目标，由浅入深，循序渐进，从而使教学目标的达成更为有效。更主要的是，它使语文教学诵读的要求真正落到了实处，学生、文本、教师三者的关系更为科学，要求师生能根据文本内容灵活选择教学策略，教师是课堂教学的主导者，学生是求知、动情、顿悟的主体。 单位：江苏无锡师范洛社校区 《归去来兮辞》的导读策略 孙伟强

❺ 我心目中的马卡连柯 阅读答案

14．小说以“花儿与少年”为题，有何好处？
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【解析】文章的题目一定与文章的内容或情节或主题有着直接或间接的联系。所以，谈题目的作用，一定要从这几个方面去考虑。
【答案】①概括了小说的主要情节：刘老师让“他”观察花儿，并以此为契机，对“他”进行教诲，终于使“他”如花儿般绽放。②暗示了小说的主旨：少年如花儿，需要呵护，需要关爱。
15．“他”在准备自暴自弃的时候，遇到了刘老师，命运发生了转向，最终走上了正轨，成就了自己的美好人生。刘老师成功转化“他”的秘诀在哪里？请用简要的语言概括一下。(分条作答)
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【解析】从刘老师的语言、行为与其他老师的不同中，可以总结出关爱、尊重和信任。
【答案】①关爱(关心、爱护)；②尊重(平等)；③信任。
16．小说中多处使用了对比手法，请举出两例，并分别说明其作用。
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【解析】几处对比好找，谈作用要联系文章的中心。如：妈妈、班主任与刘老师对待“他”的态度对比。其作用可表述为：通过对比，表明了只有关爱、尊重、信任学生，才能促进学生的健康成长。
【答案】妈妈、班主任与刘老师对待“他”的态度对比；人与“花儿”开放的对比；班主任的“预言”与“他”最终的成就对比。(作用略)
17．有人认为小说结尾两段有画蛇添足之嫌，你认为呢？请说明理由。
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【解析】探究性题目，学生可以有自己的看法，只要言之成理，自圆其说即可。
【答案】示例一：不赞成。“他是我的友人”增强故事的真实性和主题的说服力；“一个温良宽厚之人”说明“他”变化之大，刘老师的教诲对“他”影响终身；“那位刘老师，成为我心目中的马卡连柯”则揭示了主旨，旗帜鲜明地表明了作者的倾向性。示例二：赞成。虚构性是文学作品的基本特性，短篇小说(微型小说)应当给读者留下思考的空间，不宜太“实”太“满”。去掉之后，不影响结构的完整、主题的阐述，戛然而止反而留有余韵，耐人寻味。

❻ 《我和我的家乡》播出，你心目中的美丽家乡什么样子

我心目中美丽的家乡当然是自己的家乡贵州。

如果你来过贵州，希望下次你还来，如果你没来过，那么你一定要来一次。