电路实验基础

A. 实验接线的基本原则是什么电学实验基本的操作规程是什么

基本原则：按电流的流向逐个进行连接。
基本的操作：1、按图连接：（1）断开关、调零、变阻器调最大（2）按图连接
2、检查：（1）看断、短、错
（2)试
3、进行试验
4、归纳、分析、整理

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B. 电路基础实验 高教 思考题

实验一：实验课中已分析
实验二：实验课中已分析

实验三：
预习思考题2：用指针式万用表测支路电流，接反了指针会反偏，处理方式：反接，记录数据的时候在所读数据上补加负号。若用直流数字毫安表测量，则会显示负值，带负号记录。

实验四：
预习思考题1：U1单独作用时，将开关K1投向U1侧，开关K2投向短路侧；U2单独作用时，将开关K1投向短路侧，开关K2投向U2侧。不可以将不用的电源直接短接置零，因为电压源是不可以短接的。
预习思考题2：电阻更改为二极管，叠加原理的叠加性和齐次性不成立，因为二极管不是线性元件，不符合叠加的前提条件。

实验五：
预习思考题1：测ISC的条件是二端网络的内阻不可太小，否则将输出端口短路易损坏其内部元件。本实验的等效电阻约520Ω，可以直接作负载短路实验。
预习思考题2：详见实验指导书

实验七：
预习思考题1：方波模拟的阶跃信号，但方波的周期要远大于电路的时间常数。
预习思考题2：τ＝RC＝1ms，时间常数τ的测试方法：零输入响应的波形从Um减少到0.368Um所对应的时间，或零状态响应的波形从0增加到0.632Um所对应的时间。
预习思考题3：积分电路：电路的输出信号电压与输入信号电压的积分成正比，τ＞＞T/2，且由C两端的电压作为响应输出，利用积分电路可以将方波转变成三角波。微分电路：电路的输出信号电压与输入信号电压的微分成正比，τ＜＜T/2，且由R两端的电压作为响应输出，利用微分电路可以将方波转变成尖脉冲。所以两种电路都起着波形变换的作用。

实验八：
预习思考题：由于电阻的阻值远小于被测元件的阻抗值，可认为电压源直接加在被测元件R、L或C两端。
不能用小电感或大电容代替，只有电阻上的电压和电流是同相位的，电阻上的U代表通过被测元件的I，从而与被测元件的电压比较得到阻抗角φ。

实验十：
预习思考题2：改变L C可以使电路发生谐振，R不影响谐振频率值
预习思考题4：当输入端的电压过大时，电感和电容上会出现过电压的情况。
预习思考题5：提高品质因数Q，R减小，L增大，C减小
预习思考题6：不相等，元件值以及测试仪器本身都有误差，所以实验测得的谐振频率可能与真实值之间也是存在误差的。

C. 电路分析基础与实验

1、解：使用电源等效变换，得到等效电路：
2Ω串联3A电流源，等效为3A电流源；
3V电压源并联3A电流源，等效为3V电压源；
2V电压源并联4Ω电阻，等效为2V电压源；
2V电压源逆向串联3V电压源，等效为3-2=1V电压源，上正下负；
1V电压源串联4A电流源，等效为4A电流源。
因此，原电路ab端的等效电路为：4A电流源并联5Ω电阻；当然也可以等效为4×5=20V电压源，串联5Ω电阻。
2、解：针对两个电阻的公共节点，根据KCL得到5Ω电阻的电流为：I-2，方向向下。
而根据KVL，5×（I-2）=20.
解得：I=6（A）。
另外根据KVL：2×20+U=20。
解得：U=-20（V）。

D. 初中物理电学实验的基本操作

电学实验的操作相比于其他实验更加复杂一些，所以在做实验之前要好好准备才能得到正确的结果。我在这里整理了相关资料，希望能帮助到您。

初中物理电学实验的基本操作

基础性

9.(1)用电流表测电流

【实验目的】用电流表测电流

【实验器材】电源、电键、小灯泡、电流表、若干导线等

【实验步骤】

1.如图所示连接电路，将导体甲连入 M、N两点，电键处于断开状态。

2.闭合电键，记下相应的电流表示数和电压表示数。

3.改变电池的节数，再记下两组不同电压下对应的电流值。

4.用乙导体换甲导体，重复上述实验。

5.本实验进行多次实验的目的是多次试验，得出普遍的物理规律。

【实验结论】

1.同一导体，电流与电压成正比。

2.同一导体，电压和电流的比值为定值。

3.不同导体，电压和电流的比值不同。

滑动变阻器在实验“探究电流与电阻的关系”中作用：控制电阻两端电压不变。

初中物理电路及特点记忆顺口溜

摩擦起电本领大，电子转移有变化;吸引排斥验电器，静电放电要注意

毛皮摩擦橡胶棒，棒上负电比较强;丝绸摩擦玻璃棒，丝负玻正等电量

定向移动成电流，电流方向有规定;电源外部正到负;自由电子是倒流。

容易导电是导体，不易导电是绝缘;绝缘自由电荷少，防止漏电和触电;

学电路前画元件，认真规范是关键;整个图形是长框，元件均匀摆四方;

拐角之处留空白，这样标准显出来;通路断路和短路，最后一路烧电源。

基本电路串并联，分清特点是关键;串联就是一条路，正极出发负极回;

一灯烧毁全路断，一个开关管全局;开关位置无影响，局部短路特殊用。

并联电路像河流，分了干路分支流，干路开关全控制，支路电器独立行。

E. 关于电工电子基础实验的相关问题（单级放大电路，组合逻辑电路，译码器，比例求和运算电路，常用电子仪器

我来回答一下吧。说实话，本人对模拟并不是很熟悉，现在也还在熟悉工。我的工作主要是单片机编程。挑一些能回答的回答吧。
单级放大电路
1.首先要明确电压的概念。电压只是一个电势差！既然是差，就不是针对一个而言，而是两个，就像运放的差分输入。两个输入端都接信号时，输入为同相-反相。比如你拿一节5V电池，它的电压是1.5V对吧。我们这时说的1.5V是相对地而言的。也就是大地是参考点。但是如果你拿1.5V做参考点呢？那么电池的电压就是0V了。如果两个仪器不共地，那么发送端的信号到了接收端就没有办法被正确接收，因为它们没有统一的参考点。你发送端将5V定义为逻辑1，等接收端接收到以后会按照自己的参考点来判断这个电平。由于不共地，那么很可能会误判，认为他是2V,3V等。。。
2。放大器的性能指标Au很大，理想运放的Au趋近于无穷大。即，输入一个非常微小的信号，比如几uV，放大器也能把它“无限”放大，以至接近电源电压。我的理解是，在此情况下，你的万用表根本就达不到测量输入的微小信号的精度。Ri和Ro是输入和输出阻抗，Ri是相对于前级电路而言的，表征的是它从信号源索取电流的大小，Ro是相对于后级负载而言的，表征的是驱动负载的能力。这两个参数是计算出来的。
3。对于运放，我觉得不必像三极管那样考虑他的静态工作点。运放是把管子封装在一个黑盒子里，你知道怎么用就行了。电阻的增大和减小你只需要看和放大有关的电阻即可。进行计算就行了。学习，真的没有必要按照书本上来，国内的教材很多都是垃圾，误人子弟。
4.这个是否有意义，要看你的信号是什么类型的。如果是正弦波，那你用万用表测量的只是有效值。
比例求和电路
1。运放为什么要调零。运放的输入级为差分对管形式，但是由于工艺的问题，两个管子肯定不会完全对称，世界上就没有完全一样的东西。所以实际运放的特性必定不是理想的。即当输入为0的时候输出不为0。因此在使用前我们要调零。
要说明的一点是，这在早期的运放中较为常见，现在的芯片一般都有自动调零。具体问题具体分析好了。
2.3。不确定。但是我觉得调零应该是在开环的状态下进行。理想运放就是输入为0时输出为0。当你调零的时候可以认为输入端没有信号，那你反馈回来以后影响谁？影响输入那你此时的输入就不是0了，还如何调零呢。相位补偿这回事不存在。
任何放大器，既然叫放大，那就是增大了信号的幅度。不会影响相位和频率。
译码器
不可以直接加5V，因为数码管就是一个二极管，其正向电阻较小，有一个最大电流限制，一般10几个mA左右。超过的话就会烧掉。要串联电阻才可以。
2一个7段数码管里面有7个二极管，它们都是独立的。所谓共阴就是他们共用一个地，这个地就是COM端。当分别给各个段施加高电平时，对应的段会点亮。所以叫共阴
所谓共阳，就是他们共用一个电源端，这个电源端也是COM端，当分别对各个段施加低电平时，对应的段会被点亮。
5，毫伏表我没用过。不过他们之间的关系应该是根号2倍的关系，即峰值与有效值的关系。

妈呀，累死我了。你给30分太少了。。。。。。。。有问题的话发我邮箱吧[email protected]

F. 电学实验

初中物理电学实验题中常见的误区

在物理电学的学习中，学生容易进入一些误区。本文分析了常见的几种误区，旨在帮助学生走出误区，指出学习的方向。

有一句话道出了理科各科的特点：“物理难，化学繁，数学习题做不完”，许多学生反映物理难学，特别是电学不好理解，面对物理就像是雾里看花一样，总有不识庐山真面目之感。经过多年的教学实践调查，发现有此感觉的学生在学习中都同样走进了如下学习的误区中，本文希望通过对误区进行标识，帮助同学们走出学习的误区，提供参考的方向。
误区一：电阻不能做导线
这些同学认为平时使用的导线（铜线）电阻很小，实验的电阻元件都是完整的，只需一个个连接入电路中就可以了，而且在电路图中的符号是： ，于是普遍地认为“电阻不能做导线”致使不能正确判断电路中的故障。
例1：两个灯泡L1和L2串联，电流表测电流，电压表测灯L1的电压，当开关S闭合后，若电压表的示数为零，这可能是灯L1出现了______ ，也可能是L2出现了_______ 故障，若电流表没有示数，而电压表有较大的示数，其故障可能是_______ 。
有些错误认识的同学解答为：断路；短路；L2短路。正确解答是：电压表示数为零，这可能是灯L1出现了短路，也可能是L2出现了断路；若电流表没有示数，而电压表有较大的示数，则说明电路存在断路，其故障可能是灯L1断路

误区二：断章取义
在电学一章中，各种概念定律都是在大量的实验基础上总结归纳出来的，有些同学往往在学习中对概念定律的认识出现“断章取义”的错误行为。
如：在学习焦耳定律的时候，先是通过电流的热效应实验再进行分析归纳推导。但是有的同学在实际应用中只记住了实验时“电流产生的热量与电阻R成正比，电阻越大，产生的热量就越多”，忽略了它的前提条件“在通电电流和时间相同的情况下，……”
又如：在学习串并联电路特点时，有串联电路中电压分配与电阻成正比，到实际应用时就变成了“电压跟电阻成正比”的错误认识。而对并联电路中电流分配与电阻成反比的认识，到了实际应用时却变成了“电阻跟电流成反比”了。最后干脆就一起推翻了欧姆定律，错误地认为：“电阻跟电压成正比，跟电流成反比。”这是物理学发展史上多么悲惨的事呀！
因此，我们对电学中概念定律学习要实事求是不要断章取义，同时还要学会对物理概念的反复分析、琢磨；学会对物理实验的层层剖析；学会通过实践加深对物理公式中各物理量含义的确切理解；学会对类似知识点的归纳、总结。
误区三：死记公式
由于电学在初中物理中占的比例较大，知识面广，公式比较多。学习中，很多同学都以为只要记住了电学公式就行了，往往忽略对公式表术定律的理解和应用。
例1：已知：电阻R1=10Ω, R2=20Ω，(1)先将两电阻串联，求串联后电阻？(2)若将两电阻并联，并联后的总电阻又为多少？
解错过程：
已知R1=10Ω, R2=20Ω
(1)由，
R总==6.6Ω
(2) 由R总=R1+R2
R总=10+20=30Ω
分析：本例题考查同学们对串并联电路电阻特点的认识和应用，由于该生过分强调自己记住公式，但不理解公式所表述的内容，最后造成乱用公式的错误现象。
例2：小宁在“测量小灯泡功率”的实验中所用的电源电压为6V，滑动变阻器标有“20Ω 2A”字样，小灯光上面的字样模糊，但已知其额定电压是2.2V或3.8V。他按图甲所示的电路进行实验。实验时，他调节滑动变阻器滑片P的位置，观察小灯泡的发光情况。当他认为小灯泡接近正常发光时，再去观察电压表和电流表的示数，观察到的现象如图乙所示。小宁经过思考、分析后，重新实验，使小灯泡正常发光，此时，滑片P的位置恰好在中点（即滑动变阻器连入电路的电阻为10Ω）。求出小灯泡的额定功率。
分析：本例考查同学们对电功率推导公式的理解应用能力，由于该生只记得电功率公式却不理解公式的应用要求：“同一时刻，同一段电路”，造致在使用数据时出现“张冠李带”的错误现象。
由此可见，在学习物理的时候不但要熟记公式，还注意如下几点：
(1)会表述：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。
(2)会表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。
(3)会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件。
(4)会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。
(5)会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
综上所述，我们在学习电学的时候，对基础的概念定律和公式要有正确全面的理解，切忌形而上学的学习态度。

G. 大学物理实验 基本电路测量

对于图2的七，思考题，首先是要根据提列的条件，理论计算出要测的各个值；

1. 电流I的计算：I=(Us1+Us2)/(Rp+R1+R2)

=(3+8)/(220+51+200)=11V/471Ω=23.35mA;

2. 以D为参考点时的各点的电位：

φA=Us1-R1*I=3-1.19=1.81V; UAB=φA-φB=5.14V.

φB=-Us2+R2*I=-8+4.67=-3.33V; UBC=φB-φC=-8V.

φC=R2*I=4.67V; UCD=φC-φD=4.67V

φD=0; UDE=φD-φE=1.19V

φE=-R1*I=-1.19V; UEA=φE-φA=-3V

3. 以E为参考点时的各点的电位：

φA=Us1=3V; UAB=φA-φB=5.14V.

φB=-Us2+R1*I +R2*I=-8 + 5.86=-2.14V； UBC=φB-φC=-8V.

φC=(R2+R1)*I =5.86V； UCD=φC-φD=4.67V

φD=R1*I=1.19V; UDE=φD-φE=1.19V

φC=0； UEA=φE-φA=-3V

4. 理论值与实验值出现差异的原因：

a. 串联的电流表的内阻不为零，导致回路中的电阻>Rp+R1+R2, 使得实际的电流要小于理论值的电流；

b. 测电压（电位）的电压表的内阻不是无限大，导致并联测电压时等效电阻小于实际电阻，即实测的电压（地位差）小于理论值；